提高語文課堂效益的探究與思考

語文學科有其自身的特點，語文學習更多的是內在思維活動和情感的體現，是對文本字、詞、句、篇扎扎實實的感受、思考和探究。因此，學生的主動參與是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，進而達到與作者心靈的交流。這樣，才能達到和提高語文課堂教學的有效性。“新課標”凸顯了學生的自立性、主體性，強調了學生主體地位的回歸，也是教育發展的必然趨勢。學好語文主要靠學生自己，能力的形成離不開實踐，這是學習語文的規律。為此，語文教師就要通過多種方法引導學生積極思考，鼓勵學生開展創造性思維活動，從而提高語文課堂教學的效益。

一、 立足于學生主動參與課堂的教學

當前大多數語文教師的著眼點還是放在如何講好課上，以為教學就是教師講得津津有味，學生聽得頻頻點頭，但真正該用什么知識去思考和解決問題，學生往往茫然不知。

眾所周知，學習過程是一種認識過程，既然是認識過程，就只能由學生自己來完成。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的精神庫存，才能把知識轉化為自己的智力和能力。從學習的過程看，學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過他自己的實踐和感知，通過他自己思考進行，別人不能越俎代庖。如果離開了學生的“動手動腦”，教師的講解無論多么精彩透徹，都是用自己的認識結果來代替學生的認識過程，即用自己咀嚼的知識去“喂”學生，代替他們消化、吸收。

語文教學中，教師應該發揮自己的主導作用，如正確把握教材內容、創造性地組織教學流程、知識難點給予適當的點撥等。教師的神圣使命就是喚醒學生的求知欲和好奇心，激發學生的學習興趣，讓他們成為學習的主體、課堂的主人。

二、 定位于教師引領者身份的教學

在傳統的教學當中，教師的角色是教材的解說者、知識的傳播者和各種考試的組織者。但新的課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。“教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，你在教學過程中只是指路人，你可以領跑、示跑，但更多時候是助跑。”這是著名教育家于漪老師對教師角色的形象解說。

教師角色的確立，直接決定著教師在教學過程中的行為，影響著課程實施的走向和教學目標的實現程度。學生是學習的主人，他們不僅具有主動獲取知識的愿望，而且有主動獲取知識的能力。語文學習更多地與個人的人生經驗和個人的悟性、稟賦有關，因此語文學習更要提倡個人體驗與獨立思考，從這個認識出發，語文教學過程才能成為學生主動獲取知識、提高能力、發展智力的過程。

課堂教學的目的在于喚起學生的求知熱情，因此教師要做的是領他們“進門”，讓學生自己去“修行”。教師是在學習的時間、空間、方法、策略等方面提供有效的指導和幫助，引導學生學會制定學習計劃、自我監控、自我評價，提高學習效益。

三、 落實于語文聽說讀寫能力的課堂教學

語文教師幽默風趣地釋疑解惑、富有感染力的教學語言、扎實雄厚的學科知識固然能吸引學生，但是學生若只停留在聽得舒心、記得忙碌上，而沒有真正參與、融入課堂，學生思維沒有動起來，教學效果也是不能達到預期目的的。語文學習中對文章的解讀，對文理情思的感受、涵泳、領悟、內化，需要一個默誦、靜思、記錄的過程。尤其課堂聽課、思考中迸發的火花更應該隨時記錄下來，而不是流于虛空浮躁的聽和想。“聽、說、讀、寫”“動耳、動嘴、動眼、動腦、動手”才能真正品味出語言文字的形象美、情感美、理趣美，從而豐富美化自己的精神世界，才會運用所知解答未知，寫作時才會多一份思想的靈光，多一些麗辭佳句。

在語文教學過程中，教師只要把握好聽說讀寫的運用，扎扎實實、一絲不茍、環環緊扣，在師生的共同努力下回歸語文教學的本真，讓學生學以致用，我們就可以期待學生語文能力全面提高的那一天。

總之，語文課堂教學要講究有效性，無論教學方法如何新穎都應堅持這樣的原則，即以重視發揮學生主動性為出發點，以充分調動學生的積極思維為著眼點，以有效培養學生的語文能力為落腳點。語文教師的責任就是養成學生良好的學習習慣、學習意識及學習品質！

（作者單位：江西省撫州市臨川區第二中學）