初中英語教學(xué)的潛能發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮

中學(xué)英語的教學(xué)目的是對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭和書面上初步運用英語的能力，為進一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)。《九年制義務(wù)教育初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：要使學(xué)生受到聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練，獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力。因此，我們中學(xué)英語教學(xué)工作者應(yīng)高度重視“運用英語的能力”的培養(yǎng)，并在日常教學(xué)中著眼于聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。前者是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，后者是確保《大綱》正確貫徹實施的關(guān)鍵。在此核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該要求學(xué)生掌握好課本中的基礎(chǔ)知識，因為它是通向進一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。

一、教材潛能的發(fā)現(xiàn)

九年制義務(wù)教育英語新教材（人教版）采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，每冊均以學(xué)生用書、練習(xí)冊、教學(xué)用書、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排體例以單元（Unit）為單位，每一單元都包含句型操練、功能用語、話題、閱讀材料和學(xué)習(xí)方法與操練等幾部分，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即不同單詞對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。學(xué)生用書在客觀上照顧了非重點中學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會”單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，又為重點學(xué)校的學(xué)生在詞匯量的要求上顯示了一個最高極限（即全套教材詞匯總體平均復(fù)現(xiàn)率為59%～107%，而舊教材同等程度只有16%～24%）。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞的重復(fù)記憶。

二、教學(xué)潛能的發(fā)現(xiàn)

我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了連續(xù)不斷的積累知識和訓(xùn)練記憶，這顯然不利于學(xué)生智力教育的培養(yǎng)，也不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)只能讓學(xué)生機械地接受一些英語語言中通常只是語言知識的那一部分信息，而對語音素質(zhì)、言語能力培養(yǎng)的重視遠遠不足。綜合各種原因進行考慮，筆者在此將這種不利局面的構(gòu)成歸結(jié)為三個主要方面：中考指揮棒的誤導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資素質(zhì)的蛻化。

縱觀各類升學(xué)試題，無非是作為一種選拔人才的手段，根本不是教學(xué)目的。因此，初中英語教學(xué)也不例外，不應(yīng)僅僅把中考測試作為我們的教學(xué)宗旨。我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時，更重要的是把更多的心血傾注在學(xué)生的英語語言交際能力的培養(yǎng)上。

此外，英語作為一種語言來進行教學(xué)，它有自身的特點和要求，諸如錄音機、幻燈片、語音室等教學(xué)設(shè)施在教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少，它們對語言素質(zhì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)能否順利完成均起到阻滯或促進作用。

三、教學(xué)潛能的常規(guī)發(fā)揮

運用英語能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的精髓，而獲得英語基礎(chǔ)知識是學(xué)生通向進一步學(xué)習(xí)和運用英語的橋梁。筆者認為，初中階段的英語教學(xué)過程可按以下三個步驟進行。

第一步：對即將講授的單元化整為零，進行語言性講解，給學(xué)生以清晰正確的語言概念。同時圍繞要涉及的功能項目組織語言概念和語言性練習(xí)，練習(xí)形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項語言能力為主，以語音、語調(diào)、詞形、句型、詞匯等基本語言單位為重點，這同以往傳統(tǒng)的教學(xué)基本相同。

第二步：在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語練習(xí)，如圍繞某一話題，乃至某一詞匯、語法項目、口語句型等進行交際性對話，還可設(shè)置情景對話、自由對話、聽說的閱讀復(fù)述等等，使學(xué)生在語言教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的語言知識能夠在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步：教師可將文中所授的內(nèi)容歸納為某種特定交際中的功能情景，如問候、告別、道歉、寒暄、介紹、談?wù)撊掌凇⒄務(wù)摻】怠⑦\動……讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進行交際功能言語能力的操作，通過類似的反復(fù)訓(xùn)練，逐步為學(xué)生連貫言語打好堅實的基礎(chǔ)。

總之，初中英語教學(xué)的智慧潛能能否得以正常發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過程中不斷地重新塑造自身素質(zhì)，把握好新教材的特點、優(yōu)點，擺脫舊的教學(xué)觀念，在實踐中不斷地善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于發(fā)揮自己的智慧潛能。只有這樣，才能創(chuàng)造一個嶄新的天地，使中學(xué)英語教學(xué)邁上一個新的臺階。

（作者單位：江西省南康市第五中學(xué)）