新課改理念下的高中英語閱讀

閱讀是學好外語的一個必不可少的環節，新頒布的《普通高中英語課程標準》對高中英語閱讀教學的目標做了規定：學生能根據閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進行推理、預測故事情節的發展等，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，提高英語閱讀教學效果，提高學生的閱讀能力，成為當前中學英語教師所面臨的重要課題。

一、高中英語閱讀課教學的現狀及問題

1.教學思想和方法陳舊

在目前的英語閱讀教學中，許多高中英語教師的課堂教學方法仍比較陳舊，課堂教學以教師為中心，而作為教學主體的學生卻被動地接受。他們把一篇課文分成兩個課時：第一課時先教生詞和短語，再介紹課文內容，緊接著讓學生聽課文錄音或自讀課文，然后就課文提問，完成課文后的練習；第二課時復習課文內容，講解知識點，譯成中文并做好課堂筆記。這種“填鴨式”的教學方法單一，不利于培養學生的發散性思維和學習英語的主動性，很難實現新課程標準所要求的閱讀目標。

2.忽視語法教學，從而影響了學生英語閱讀能力的形成

許多高中英語教師認為只要提高學生的理解能力就行了，而忽視必要的語法講授。更不能在閱讀教學中引導學生借助語法正確理解句子，特別是缺乏對長難句、省略句和意思晦澀句子的理解和分析，影響學生對文章全面、準確的理解。對于文章中的生詞和歧義詞，常常忽視它們在語境中的特定含義，忽視了扎實的語言基礎及靈活運用語言的技巧是深入理解文章的先決條件。

3.學生在英語閱讀方面存有許多問題，阻礙了英語閱讀能力的發展與提高

閱讀理解在高考試卷中占40分，如果加上完形填空題30分，那就是70分，占了將近總分的一半。英語閱讀理解如此重要，然而目前，學生在閱讀方面卻存有許多問題:①逐字閱讀，過度依靠視覺信息，減慢了閱讀速度；②把過多的注意力放在所謂的語言點與語法分析和細節問題上，結果是迷失了主題；③由于掌握的詞匯和短語少，學生不得不依靠詞典查找詞義；④知識面窄，有些學生對他們所學語言的文化背景知識、風俗習慣等方面知之甚少；⑤母語翻譯。學生過多的依靠漢語，影響了閱讀的速度和效率；⑥不良的閱讀心理。

4.不能正確使用多媒體進行閱讀教學

在高中英語閱讀教學過程中，存在一些教師不用、亂用或濫用多媒體的現象。不用多媒體難以滿足新課程標準對教學理念、方法和課程設計思路的新要求及教學手段更新和多樣化的需求；但使用不當，同樣會阻礙閱讀教學目標的實現。因為多媒體只是教學的輔助平臺，但是也容易忽視教師的指導作用，使整節課的教學過程成為課件的演示和播放過程。多媒體變成新的灌輸工具，卻不一定收到比傳統教學方式更好的教學效果，會讓學生產生厭倦情緒，造成視覺和聽覺的疲勞。

二、新課標下高中英語閱讀教學的策略

（一）轉變教師角色，突出學生主體地位

根據新課程標準的要求，教師應盡快轉換角色，把學生作為課堂教學的主體來施教。新課程標準要求教師成為“學習活動的組織者、參與者；學生學習的指導者和學生發展的促進者；課程的開發者和研究者”。教師應當把“教學生學會教材”的教學方法轉變為“教學生會學教材”的教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習創造性。把握閱讀材料內容，有的放矢地使用教學方法。例如：把一篇完整的文章裁剪成幾個部分，并打亂它的順序，再讓學生閱讀，然后重新排序。學生都積極思考，互相協作，尋找段落與段落之間的聯系。這樣，學生通過合作和思考完成了任務，體驗了學習成功的樂趣，提高了課堂教學氣氛和效率，激發了學生的學習興趣和熱情，強化了學生的綜合能力。

（二）指導學生掌握一定的閱讀策略，培養學生良好的閱讀習慣

閱讀策略是在閱讀過程中用來提高閱讀質量及效率的任何活動，它要求在閱讀不同題材的文章時，應從不同的角度提出問題、分析問題及解決問題。因此，必須掌握一定的閱讀策略。首先，要求學生突破英語詞匯關；其次，要求學生突破語法關。

養成良好閱讀習慣是提高閱讀理解能力的重要手段。對閱讀的要求，首先是理解，其次是速度。閱讀教學中一個重要的任務是在能夠理解的條件下提高閱讀速度，這就要求教師根據具體情況，加強對學生閱讀技巧的指導，培養學生根據不同閱讀目的使用不同閱讀策略的能力。教師要引導學生進行略讀、跳讀、猜測詞義、推斷等，逐步改掉逐詞逐字的閱讀習慣，糾正回讀和出聲讀及默譯的習慣，快速理解文章大意，并在文章中快速找出答案。如閱讀說明文或議論文時，必須培養學生抓段落主題句的能力。先要求學生在短時間內瀏覽一下文章各段的首句或尾句，找出各段的主題句，在對文章有了簡要的了解后，再仔細閱讀全文。

（三）抓好課堂教學，科學設計課堂閱讀教學活動

新課程標準特別強調“培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力”。因此，在閱讀教學中，教師必須把課文作為一個整體來教，科學設計課堂教學過程中的讀前、讀中和讀后活動。

1．讀前活動——設置情景，掃除閱讀障礙，激發學生的閱讀興趣

讀前熱身活動包括設置情景，提出問題，使學生帶著問題去讀；談論有關話題或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的背景經驗和閱讀興趣，放松讀前的緊張心理；預測必要詞匯，幫助學生排除可能影響理解的生詞障礙，激發學生參與課堂的學習興趣和學習動機。在閱讀活動前，解讀文章的標題，讓學生學會根據課文的插圖和標題預測文章內容，激發學生閱讀下文的興趣。

2．讀中活動——加強閱讀方法和技巧的訓練，提倡同伴合作

在讀中階段，充分發揮學生的參與作用，通過設計不同的課堂任務，指導學生積極主動地閱讀，可以改變傳統的教學模式。在教學過程中，布置任務后可把學生分成若干小組，小組成員互助合作、互相啟發，形成智力互補，共同尋求解決問題的多種方案。小組成員的合作討論可以提高學生的閱讀興趣及分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力。小組成員的相互合作，也增加了學生的實踐機會。在合作學習中，學生們互相幫助、互相學習，培養合作精神和認真積極的學習態度，同時也改變了傳統的由教師“一統課堂”的局面，營造了自主學習的氛圍。

3．讀后階段——開展閱讀思考活動，促進理解及表達能力的提高

在閱讀教學的末尾，教師可以通過必要的手段對學生的閱讀效果進行檢測。例如，教師可以引導學生對所讀的材料進行縮寫，或引導學生對文中某一觀點發表見解，進行討論。討論的內容既可以是學生用自己的話復述課文；也可提供給學生類似課文內容的一些話題；或閱讀有關文章，給學生提供自由表達觀點的機會。此外，也可進行角色扮演，對文章進行改寫、續尾、仿寫等練習。這樣既加深了學生對文章的理解，熟悉運用課文中的語言結構，又激發了學生的表達欲望，使學生在閱讀理解能力加強的同時鍛煉了寫作、表達能力。多渠道創設閱讀氛圍，提高學生閱讀的能力并帶動其他技能（如寫作、口語等）的發展。

（四）合理運用多媒體

高中英語新課程標準下，多媒體輔助教學可以綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等多種媒體信息，為學習者提供一種非常直觀的信息重組、變動的功能，有利于學習者優化知識結構，擴大知識面以及鞏固所學知識。適當地運用多媒體課件進行英語閱讀教學，可以有效地克服以往英語閱讀教學中的許多問題，引導學生獨立探索和發現，激發他們的創造性思維，提高他們的發現問題和解決問題的能力。不用、亂用或濫用多媒體，只會簡化閱讀內容和降低閱讀難度，實現不了新課程標準所要求的閱讀目標。但適時適度地運用多媒體就會收到事半功倍的效果，既能活躍英語閱讀課堂氣氛，提高學生的積極性，又可讓學生真正理解課文內容，增強閱讀效率，從而有效提高學生的閱讀能力。

總而言之，培養和提高學生的閱讀理解能力是高中英語閱讀課教學的重要任務，它離不開教師的引導。在新課程標準下的英語閱讀教學中，教師要幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當的閱讀策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創造、讀有個性。長此以往，英語閱讀理解教與學的水平必將得到提高，也必將為學生終身學習英語奠定良好的基礎。

（作者單位：江西省南昌市第十九中學）