小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)入設(shè)計(jì)的藝術(shù)

素質(zhì)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率，而要提高課堂教學(xué)效率，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)尤為重要。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高40分鐘課堂教學(xué)的效率；否則，將不能成為一堂成功的語(yǔ)文課。對(duì)于課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)考慮：

一、故事式導(dǎo)入，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

小學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)故事，如教師用抑揚(yáng)頓挫的聲音并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作講述故事，學(xué)生的注意力將會(huì)高度集中。如在教學(xué)《窗前的氣球》時(shí)，老師講：“有個(gè)小孩得了一種傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院的三樓。醫(yī)院規(guī)定，誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他，他也不能到病房外面去。他覺(jué)得沒(méi)意思，很孤獨(dú)。有一天，他突然看見(jiàn)窗戶上有一個(gè)紅氣球，這個(gè)氣球上還畫(huà)了一張笑臉，一上一下在跟他笑呢！這個(gè)小孩的心情一下子就好起來(lái)了，而且還猜到了這個(gè)氣球是怎么來(lái)的。你們能猜到嗎？”生動(dòng)的故事使學(xué)生迫切想要去讀課文，了解文章是怎么寫(xiě)的，并從中受到心靈的熏陶。

二、啟發(fā)式導(dǎo)入，變教師說(shuō)為學(xué)生說(shuō)

小學(xué)生最感興趣的是小動(dòng)物，對(duì)有關(guān)小動(dòng)物的啟發(fā)性問(wèn)題，好奇心就更強(qiáng)。如教學(xué)《酸的和甜的》時(shí)，先讓學(xué)生知道酸和甜的字義，告訴學(xué)生它們是兩種不同的味道，讓他們自己比較喜歡哪一種味道。然后問(wèn)學(xué)生：“有只狐貍要把明明很甜的葡萄說(shuō)成是酸的，你們想知道為什么嗎？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，緊扣了課題，設(shè)置了懸念，能使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容。

三、直觀圖形導(dǎo)入，看、聽(tīng)、說(shuō)合為一體

直觀形象的東西最容易引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《北京》一課時(shí)，老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天這節(jié)課帶你們到北京去看一看好不好？請(qǐng)閉上眼睛，飛機(jī)就要著陸了。這里是天安門(mén)，大家認(rèn)真地看啊！看到了什么向老師匯報(bào)。”老師像導(dǎo)游一樣，用富有吸引力的語(yǔ)言和彩色的圖片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生搶著發(fā)言，教師就可以順勢(shì)進(jìn)入新課的內(nèi)容。

四、聯(lián)想導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

聯(lián)想有利于思維能力的培養(yǎng)，有助于理解人物、情境。例如教學(xué)《火燒赤壁》一課，最后部分是說(shuō)周瑜的船只裝滿點(diǎn)燃的易燃品，乘著南風(fēng)沖進(jìn)曹操的船隊(duì)，哭聲、喊聲混成一片，頓時(shí)船只化為灰燼，人馬燒死的和淹死的不計(jì)其數(shù)。這時(shí)曹操也置身于煙火彌漫之中，最后只得乘小船上岸，從華容道逃跑。老師接著引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，曹操在逃的路上會(huì)想些什么呢？假如曹操早已知道黃蓋寫(xiě)來(lái)的是一封假投降信，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢？學(xué)生紛紛舉起了手，爭(zhēng)著回答。這樣不僅活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力。

綜上所述，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)關(guān)鍵要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣帶來(lái)成功，成功強(qiáng)化興趣，從而也就提高了課堂教學(xué)效益，使素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

（作者單位：江西省永新縣城廂小學(xué)）