大學(xué)英語課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要: 在大學(xué)英語教學(xué)改革中，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語的教學(xué)目標之一被提上了日程。本文通過介紹自主學(xué)習(xí)的定義及開展的必要性，就如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力給出了建議。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語課程教學(xué)要求 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

1.前言

為滿足新時期社會發(fā)展和國際交流的需要，廣大英語學(xué)習(xí)者要逐步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的觀念和自主學(xué)習(xí)的技能。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)明確規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。作為此次教學(xué)模式改革的目的之一也是要促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[4]因此，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成了廣大英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

2.自主學(xué)習(xí)的定義及開展的必要性

2.1自主學(xué)習(xí)的定義

Holec[1]率先把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入語言學(xué)習(xí)，并把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”，也就是說能夠自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Little[2]認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策，以及獨立行動的能力”。具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。郭茜[3]指出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與他人合作，積極主動地診斷自己的個人學(xué)習(xí)需求和社會學(xué)習(xí)需求，確定學(xué)習(xí)資源，選擇并實施合適的學(xué)習(xí)策略，反思評價自己的學(xué)習(xí)。筆者認為，大學(xué)英語課堂上的自主學(xué)習(xí)即在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

2.2.1大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，我國的大學(xué)英語教學(xué)采用的是教師講授為主的單一教學(xué)模式。《課程要求》指出新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。[4]隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入進行，新教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，這都為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和操作平臺。

2.2.2學(xué)生個體發(fā)展的需要

提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)21世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要，也是學(xué)生完善個體發(fā)展的需要。據(jù)調(diào)查研究表明，在校大學(xué)生中綜合成績高、動手能力強的學(xué)生絕大部分是自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生。缺乏自主學(xué)習(xí)能力，就不可能具有創(chuàng)新精神與實踐能力，就無法適應(yīng)21世紀面臨的種種挑戰(zhàn)，更談不上緊跟社會發(fā)展進行終身學(xué)習(xí)。因此，為了實現(xiàn)個體的發(fā)展，學(xué)生要積極培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，進而跟上時代潮流，成為高素質(zhì)、具備終身學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，首先要樹立其自主學(xué)習(xí)的觀念。由于長期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，相當(dāng)多的學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心、以傳播知識為主的“灌輸式”教學(xué)方法，這就使得學(xué)生過分依賴教師和教科書，不愿意承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，缺乏自學(xué)能力。因此教師要幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)意識，在課堂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對自己所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才愿意自發(fā)地集中學(xué)習(xí)注意力，主動地去學(xué)習(xí)，這就使廣大英語教師面臨著如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。以一堂大學(xué)英語讀寫課程為例，首先，教師可以利用視頻、音頻和圖像等形象直觀的手段，根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí);在講解課文的過程中，為了保持學(xué)生的興趣，教師要注意靈活選用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生進入積極主動的求知狀態(tài)。另外，教師要在整個教學(xué)過程中盡力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生的參與意識和實踐意識，以達到教學(xué)的最佳效果。

3.3注重形成性評價對學(xué)生的促進作用

《課程要求》將對學(xué)生的評估分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種。在基于計算機和課堂的教學(xué)模式中，形成性評價特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控。[4]它通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、課外活動參與、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄及作業(yè)等形式對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行評價記錄。形成性評價能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距，同時也能幫助教師更多地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生有意義的反饋，鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是尋找答案。學(xué)生一旦對自身的學(xué)習(xí)有了總體的把握，便能逐步掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人，獲得終身學(xué)習(xí)的動力，成為優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)者。

3.4充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用

在基于計算機多媒體為輔助和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)，需要付出比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的努力。隨著新教學(xué)模式的應(yīng)用，大學(xué)英語教師要重新定位自己在課堂教學(xué)中的角色，從傳統(tǒng)教學(xué)方法中的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者與幫助者，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生采用自己的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

4.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。[4]因此，為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革及培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需要，廣大英語教師要及時更新教育理念，樹立以學(xué)生為主體、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，充當(dāng)課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，促進學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力的提高，幫助學(xué)生成長為自主的語言學(xué)習(xí)者。

參考文獻:

[1]Holec，H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentik，1991.

[3]郭茜.利用形成性評價促進大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)報，2004，(2).

[4]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.