對小學美術教學的再認識

《美術課程標準》對學生學習美術提出了更高的要求:“激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素質，陶冶高尚情操，完善人格。”所以美術教師要真正轉變教學觀念，充分發揮美術學科的藝術魅力，提高課堂效益，創新求變，從而實現審美教育的目的。

一、教師角色的再定位

基礎教育課程改革的實施使教師在新課程的舞臺上扮演新的角色，美術課程新標準將成為重塑教師審美形象的重要依據。教師將走進不同以往的課堂生活情境，隨著學生學習方式的改變而重新尋求、確定自己的教學方法。

班級授課制是目前我國普遍采用的師生面對面的授課方式，教師在課堂教學中面對眾多學生，扮演著“知識傳授者”的角色。表現在課堂教學中，教師重視對美術基礎知識的傳授，對學習的結果過于重視，關心學生畫得如何、造型是否準確等;在教學方法上注重講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，即所謂的“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏互動的問答式交流過程。

在新課程背景下，我們首先要做的是讓每一個學生都能參與到美術學習活動中去，積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。從這一點上來說，教師的角色是學生學習的促進者。美國人本主義教育家羅杰斯曾說:“教師必須是促進學生自主學習的促進者。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥，讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

其次，現在我們從新課程的角度審視沿用多年的班級授課制，并不是要打破班級組織教學的形式，對班級授課制全盤否定，而是要改變教師在教學時知識傳授者的一貫形象，積極充當學習活動的參與者、創新者。按新課程標準的要求，教師將和學生一道打破課堂的常規，直接參與到學生的各項活動中，充分挖掘并利用學生生活中的美術教學資源，由學生進行學習活動的組織和策劃，可觀察、探究、討論、表演等，起著穿針引線的引導促進作用，做學生活動的參與者、合作者和建議者。

二、美術教師要具有對美術作品的欣賞與批評的素養

美的事物能夠引起人們精神的愉悅，然而這種對美的感受僅僅停留于作品表面的形式美感，要想獲得更加強烈的精神震撼，就必須深入把握事物美的內容，進一步理解美的內涵，以獲得美的感動。

一件優秀的美術作品往往能帶給我們心靈的震蕩和洗滌，而每一位欣賞者對作品的感受和感知程度卻是各不相同的，人人都熟知達·芬奇筆下的蒙娜麗莎，可對于她神秘而永恒的微笑，欣賞者卻各有認識，這就是個人審美理解上的差異。審美理解是美感中不可缺少的一種心理活動，也是一種能力。在審美過程中，不論是感受美還是欣賞美，僅憑感性印象都不可能立即認知，還離不開理性的思考和判斷。如對自然的日月星辰的欣賞、對社會的風土人情的欣賞、對藝術的名品大作的欣賞等，都必須以理性的認識來加以推動。

各類美術作品中的形象，一方面是社會生活原有審美元素的再現，另一方面是作者的審美理想、審美道德和審美情趣的本來體現。因此，欣賞者只有仔細品味、透徹理解，才能獲得正確的意識呼應，產生強烈的情感共鳴。教師應該具有這樣的美術批評的能力:通過觀察、比較、對比等方式，從作品的主題、視覺效果、內涵及特點加以分析和評論，從而達到深入理解作品和明確其社會和文化性的作用。這里的批評是指批閱、評價的能力水平。

毋庸質疑，提高小學教師對美術作品的欣賞與批評素養對于形成正確的美感理解極為重要，因為小學教師面對的是對世界尚不得知的孩童、對社會尚無經驗的少年，只有提高自身的審美理解水平和美術批評素養，才能面對兒童智慧的頭腦和探究的眼神。因此，新課程背景下的小學教師要有目的、有意識、廣泛、深入地與自然、社會、藝術親密接觸，豐富自己內在的情感體驗，積累審美經驗，將感受轉化為理解，在形與神、情與理的統一中認識美、感受美、理解美、批評美。

三、注重作品的文化情境，培養學生的人文精神

《美術課程標準》的基本理念之一就是:“在廣泛的文化情境中認識美術。”因為任何美術作品都不是孤立的，它都是在一定的文化情境中創作出來的。所謂文化情境，實際上指美術作品創作時所依托的文化環境、條件及創作構思。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，引導學生通過學習認識到美術的特征、美術表現形式的多樣性及美術對社會生活的獨特貢獻，同時培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛。藝術源于生活，生活中的美術現象隨處可見。在美術教學時可將教材內容與校內、外的活動相結合，與學生生活經驗緊密聯系起來。如:《現代建筑藝術》一課，可讓學生走出教室，到校園走走，結合學校建筑和校園外的建筑，分析、評論校園建筑及周邊建筑的特點和布局，感悟建筑產生的美。通過這樣的教學手段，學生能拓展視野，增強感性認識，認識到建筑藝術的多樣性和美術對社會的獨特貢獻。而欣賞董希文的油畫作品《開國大典》，則可在引導學生欣賞作品藝術特點的同時，通過查找資料讓學生了解作者創作的時代背景和作品所產生的社會意義，通過理解作品的文化情境，進一步引導學生加深對《開國大典》這幅優秀作品的理解，同時培養學生對祖國優秀傳統美術作品的熱愛。

四、注意滲透德育

良好的思想品德不會從天而降，需要我們去培養，繪畫可以促使學生加深對生活的理解和熱愛，培養高尚的道德情操，提高豐富的藝術修養，那么在美術教學中如何憑借教材向學生進行思想品德教育，做到繪畫基礎知識、技能與陶冶美好心靈和諧發展呢?充分挖掘教材中的思想教育因素，激發學生了解我們祖先創造的藝術文明，用審美的規律感受和欣賞前人給我們留下的寶貴的藝術文化遺產，讓我們為我們的祖先而驕傲和自豪。教育德為首，在小學美術教學中把明理寓于美的形式中，借助美育的形式，來提高德育的質量，讓學生在美的境界中學會做人的道理，形成高尚的思想道德觀念。我在教學中曾作過一番嘗試，就是把美術課與思想品德課有機地結合起來進行教學，如描繪祖國美麗的河山，家鄉的名勝古跡等熱愛大自然、熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情教育。