讀寫結合:提高閱讀教學實效性的有效途徑

《語文課程標準》指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。”要提高學生的語文素養，閱讀與寫作必須緊密聯系在一起，讓其互相聯系、互相促進。教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內容，而且要教會學生理解作者在表達思想內容時所運用的方式方法及遣詞造句的妙處，讀寫結合，切實提高閱讀教學的實效。

一、緊扣文本，巧尋讀寫結合點

教材中每篇課文都是語言與精神的統一體，以獨特的語言形式來表達作者的獨特感受，為學生的寫作訓練提供了練筆機會。因此，我們依托文本找準訓練點，將閱讀寫作更為直接地融合起來，使讀和寫相互促進，達到讀寫能力的同步發展。

1.精彩句子——學寫。

每篇文章都有典型句式，教師要認真權衡，選擇一兩個特殊句式作為讀寫結合點，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。如:《孔子游春》第二自然段講大自然多像一位偉大的母親，用了一組排比句，每一個分句又是比喻句:廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……這里有一處省略號。講到這兒時，我留出時間，請學生學著寫幾句，學生寫得還真不錯，如:綺麗的鮮花是她迷人的微笑，漫天的云霧是她潔白的裙子，茫茫的大霧是她神秘的面紗，峻峭的山峰是強勁的筋骨，不息的河流是她奔騰的血液，滾滾的春雷是她前進的腳步聲……

2.經典段落——仿寫。

教學《廣玉蘭》第三自然段，這段共六句話，是總分總的段落結構，首尾呼應，寫了廣玉蘭花開時的四種形態:含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經凋謝了的。這種段落對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是我趁熱打鐵，請學生觀察一下花壇中的月季，看看月季的花瓣，花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的月季花盛開了，多么美麗啊”為總起句，按觀察順序把月季的形、色、味，以及花開時的各種形態具體說一說。這次片斷練習的成功，讓學生在爭先恐后的表述中，將總分總式的這種段落表達形式深深烙在心中。

3.巧妙構思——練寫。

每一類型課文、每一篇課文作者都精心地選材、組材，按照一定的順序，通過一定的表達方式去謀篇布局，是學生閱讀和習作的最好范文。例如學習《青海高原一株柳》一文，在學生理解課文的基礎上，引導學生揣摩作者把狀物、敘事、抒情緊密結合的寫作方法，而后讓學生仿寫家鄉的一處景物。學習《記金華的雙龍洞》一文，讓學生仿照這課的記述順序寫《游瘦西湖》，仿寫后的作文內容充實，條理清晰，語言優美通順。

二、善讀補白，激發讀寫興趣

好的文學作品，一般都會給讀者留有想象的余地，所以閱讀教學，也要善于引導學生發現文章的留白處，選擇著筆點確定寫的“話題”，這樣有利于學生結合課文內容，展開豐富合理的想象或聯想，這才是讀者個性表達的自由天地。

1.利用插圖想“留白”，進行讀寫訓練

現行語文教材圖文并茂，配有大量插圖，這些插圖具有形象性、直觀性、趣味性、啟迪性等特點。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，依據課文插圖，巧妙地設置留白，領悟教材內容所蘊藏的內涵，這是培養學生想象創新能力的重要憑借。如在教學《漁歌子》這首古詩時，我向學生出示了一幅“春江獨釣”的中國畫，讓學生通過畫面來感受，我引導學生借畫面進行聯想，寫寫當時的情景。小小的練筆，將作者短小的文本滋潤得更豐滿、更圓潤，使得閱讀教學有了質感。

2.利用標點填“留白”，進行讀寫訓練。

標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往會使人產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。《孔子游春》中描寫水的一段文字，語句凝練，很是精彩，那變化多端的水聲仿佛就縈繞在我們的耳邊，特別是段尾的“……”更是意猶味盡。教學時，我讓學生想象，由這些描寫水的句子去聯想腦海中儲存的另一些關于水的經典語句，進行課堂練筆。學生情動辭發，思如泉涌，“水，生命之源。滴水穿石，水有奉獻精神”。在學生填補空白的過程中，水的形象正一點點高大、明晰起來，學生也領略了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

3.利用結尾悟“留白”，進行讀寫訓練。

課將結束，學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。如學《孔子游春》結尾時，增設問題:“泗水河畔的春意更濃了。還有什么也更濃了?”學了《船長》后，讓學生替克萊芒寫封信給哈爾威船長……這樣引導學生從課堂到課外，有利于學生展開豐富的想象，使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

三、發揮想象，拓展空間練筆

“想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新”。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物;想象是學生內心世界真實的反映，表達了他們的童真童趣。讓想象這朵人類思維最漂亮的花朵進入孩子的生活，進入孩子的學習，是對兒童生命的一種關懷和體貼。

1.挖掘詞語內涵，豐滿人物形象。

課文中有些重點詞語是人物形象的聚焦點，引導學生通過想象挖掘詞語的形象內涵，讓學生在語境的溝通中理解詞語，可以起到意想不到的效果。例如學習《船長》一課時，有這樣一句話:“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”學生提出:“為什么把哈爾威比作黑色的雕像?”語言可以表達人物內心，此時無言勝有言，在哈爾威船長平靜的外表下，有一顆并不平靜的心，他想對家人，對船員，對乘客，對克萊芒，對自己說些什么?選擇其中的一兩個寫一寫。通過練寫，哈爾威船長忠于職守、視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象深植在學生的心中。

2.關注情節發展，拓展想象空間。

許多課文，由于篇幅限制或作者布局的需要，其中的一些情節比較簡略。如果在此引導學生進行想象、說話、習作訓練，既可豐富文章內容，加深學生對課文內容的理解，又可培養學生的想象力和創造性思維。還有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間，留給了我們對文本進行合理延伸的契機。如《半截蠟燭》一課的結尾:“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”那么以后的故事會怎樣發展呢?德軍走了沒有?這一家人的日子會過得怎樣呢?我讓學生續寫故事。還讓學生在這一家三口中選擇自己喜歡的一個人物，模仿中央電視臺“2009感到中國人物頒獎晚會”為他頒發“勇敢機智獎”，并寫一段頒獎詞。這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺。

新課堂是促進學生發展的課堂，閱讀教學占領著顯著的地位，要提高教學實效性，閱讀教學首當其沖。只有當讀與寫和諧統一，巧妙結合，珠聯璧合，水到渠成，閱讀教學才能真正引領學生攀登知識的高山，情感的高山，思維的高山，人格的高山。