大學生英語學習策略使用情況的調查與分析

摘 要: 英語學習策略的使用可以幫助學習者培養自主學習能力，并對他們語言水平的提高起到很大的促進作用。本研究對非英語專業大學生在英語學習過程中使用英語學習策略的情況進行了調查，并對數據進行分析，最后就大學生外語學習策略的培養提出建議。

關鍵詞: 英語學習策略 使用情況 調查與分析

1.引言

學習策略的研究越來越受到人們的重視，特別是在外語學習中人們更加去注重學習策略的使用，而且很多語言學家已通過研究表明了外語學習策略在英語學習中的可行性。但是很多大學生在英語學習過程中忽視了英語學習策略。大學生有必要對英語學習策略有一個全新的認識并積極有效地將這些策略用在英語學習中。筆者對大學生英語學習策略的使用情況進行了調查并對結果進行分析，最后提出自己的建議。

2.學習策略與英語學習之間的關系

學習策略一般指的是幫助學習者理解、記憶并掌握新知識的一種特殊的思想及行為。Rubin首先把學習策略和語言學習緊密結合起來，通過學習行為觀察和問卷研究出成功的學習者在語言學習中對學習策略的使用情況，從而開始了語言學習策略的研究。Oxford由此對語言學習策略進行了歸類，主要包括六個方面的內容:記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略。

大量研究表明，英語學習策略是英語學習者完成學習任務，解決學習過程中出現問題的必不可少的手段。教師也可以通過觀察學生的策略使用情況來了解學生是如何理解、學習、記憶語言信息，從而加強教學的目的性。因此，對語言學習者學習策略的培養就顯得很重要。

3.研究設計

3.1研究的目的

本研究主要是調查非英語專業大學生在英語學習過程中對語言學習策略的使用情況，并結合語言策略對他們在英語學習過程遇到的問題進行分析，以此進一步明確語言學習策略在英語學習中的重要性，并對大學生如何培養語言學習策略提出建議。

3.2研究的對象與方法

研究對象為南京信息工程大學07級非英語專業本科生中隨機抽出的100名學生。這些學生都已經完成了大學英語課程的學習，因此他們對英語學習應該都有一個系統的認識。研究過程中給這100名學生集中發放問卷。

3.3研究工具

本研究中的工具主要是問卷調查量表。問卷是調查學生的自主學習策略的使用情況，分成六個部分，涉及到記憶、認知、補償、元認知、情感和社交六個方面。問卷的問題是由多名老師結合外語學習策略的理論反復討論而制定出來的。每道題后的選項分成5級:A)非常好;B)好;C)一般;D)較差;E)差。這5級分別被賦予一定的值:A=1，B=0.8，C=0.5，D=0.3，E=0。被調查的學生結合自身的情況在每個題后選擇恰當的選項。平均分≥0.65為策略意識較強;0.45≤平均分≤0.64為策略意識中等;平均分≤0.44為策略意識較弱。問卷數據均由SPSS13.0分析處理。

4.研究結果及分析

在對100名07級非英語專業本科生進行問卷調查后，對其數據分析如下:

從表1中可以看出六大策略的平均值都較低，其中記憶策略、認知策略和情感策略還處于中等水平，而補償策略、元認知策略和社交策略則都處于較弱水平。記憶策略平均值相對較高，說明學生經過2年的大學英語系統學習后對語言學習的基本技能已掌握，這主要是體現為對語言結構和內容進行分組、歸納和記憶，而且該策略標準差最低，說明了學生在對這一基本的策略使用過程中個體差異不是很大。認知策略和情感策略居其次，平均值較接近，可以看出學生的語言的邏輯結構注意程度一般，且在學習過程中對個人情緒的調節能力也相當有限;兩種策略的標準差都大大高于記憶策略說明學生在對兩種策略掌握方面開始出現了明顯的分化。補償策略和元認知策略的平均值接近，都處于較弱水平，這說明了學生在語言學習過程中處于相對比較被動的學習狀態，重在對語言的字面信息的理解而忽視了結合背景信息對語言深層次的推理，同時又缺乏對自己的學習過程進行調控。社交策略的平均值較弱說明了學生在大學英語學習過程中缺乏互動，沒有完全意識到語言的交際功能，缺乏與他人之間的英語交流，這一策略的標準差最高，也說明了學生在英語交流方面出現的個體差異最大。

通過對表1的分析，我們可以看出大學生在英語學習過程中很大程度上忽視了對學習策略的使用。大學生在英語學習過程中遇到的問題可以通過以上的六個方面體現出來，很多大學生的英語水平一直得不到提高也和他們忽視了英語學習策略的使用有直接的聯系。

5.總結及建議

英語學習策略的使用是英語學習過程中一個很重要的方面，而目前很多的大學生都普遍缺乏對語言學習策略的認識。要較大改變目前大學生英語學習的現狀從而提高他們的英語水平，就需要對他們進行語言學習策略的系統培訓:1)引導學生進一步了解語言的邏輯結構，學會借助已有背景信息和上下文信息去進行分析、推理，以達到對語言知識的理解;2)引導學生對非語言知識的重視，并學會用猜測等手段來克服語言知識不足在語言交際或語篇理解中的障礙;3)引導學生給自己制定學習目標和計劃，并對自己的學習過程進行管理、監控，在學習階段結束時能自我評價，并對自己的學習效果進行檢測;4)引導學生學會用英語和別人交流，通過咨詢、合作等提高自己使用英語的機會。

參考文獻:

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