大學公共外語口語教學研究

摘 要: 我國大學公外英語口語教學的研究與時俱迫。研究口語教學內容、方法、測試不僅是教師的a重要任務，也是社會對大學生能夠參與國際交流與溝通的基本要求。研究外教口語教學的特點，借鑒其先進的教學理念，是快速提高學生的聽、說方面的口語交際能力，從而全面提高學生的綜合英語能力是當前大學公共外語的一個十分重要的課題。

關鍵詞: 大學 公共外語 外教 英語口語教學

隨著中國在國際上的快速崛起，廣泛的國際交流與日俱增，這都迫切要求大學生的口語交際達到一定的水準。然而目前大學公共外語教學方面卻非與時俱進。有些大學并沒有開設口語課程，也沒有高度重視并對此進行深入的研究。鄭州大學西亞斯國際學院不僅在全校開設了口語課程，而且高度重視，口語教學基本都由外教擔任。該校學生很高的就業率與此不無關系。我對口語教學內容、方法和測試方面作了一些探討現以拋磚引玉。

大學公外口語教學內容應根據中國學生實際，遵循由淺入深、分層次的模式設計。因為高校學生的英語水平是不一樣的。各高校可按照學生的現有水平將口語教材分為初級、中級、高級三個級別。口語初級水平，要求學生以掌握生存性口語英語為主。即，最基本的日常用語及特定場景的對話。中級階段口語則是著重涉及學術型(各個學術領域內的單詞、短語及場景對話)能力的訓練。口語高級階段則是重在提高學生在各個不同領域內的中英口語互譯的能力。

在英語口語教學方法上面，我們必須向外教學習，認真地進行研究和借鑒。外教的口語教學，有七大特點及優勢。

1.極具親和力和感染力

從外教進口語課堂的那一刻起，他們就把親切、善意和友好傳遞給每個學生。學生感到的是輕松和愉快。無論從他們的自我介紹還是生動的言談，都帶有鮮明的幽默詼諧的語言特點。自始至終傳授給學生的不僅是知識而是他們的真誠關愛與友好的情誼。學生在這樣愉快的氛圍中學習，其興趣與效率得到了顯著的提高。

2.豐富的肢體語言運用

肢體語言的運用是外教的一個特有的擅長。這種特點，提高了學生的注意力，感受到了肢體語言的生動形象特點，強化了教學效果。比如:外教的面部表情隨著教學內容的不同而出現強烈的喜怒哀樂般變化，使得學生感受到一種從未見到的面部表情的“夸張”，極容易引起學生的呼應，從而增長了學生的強烈感官刺激及學習情趣。外教在課堂上常常手舞足蹈，講到動情處，舉頭望天或席地而坐，帶給學生的是感官上的強烈碰撞，這是我們中國教師需要認真學習的地方。

3.互動的教學特征

在口語教學上，外教互動教學的特征尤為突出。他們認為語言的輸出與輸入是教師與學生雙向互相配合的結果。所以在課堂上外教注重以學生為主角，老師擔當導演。老師的任務就是把目標語言讓學生展示出來。為此，在口語教學上老師常常要求學生進行戲劇選段表演，穿插一些小演講、小報告、小故事等，老師與學生就某場景的對話及學生之間就某場景的即興表演，等等。外教常常不拘形式地采用多種方法，給學生提供多樣化的語言訓練平臺，讓學生的口語水平得到充分地表演與展示。

4.鮮明的獎罰與有效評估

外教十分重視獎罰，他們自己準備一些糖果、巧克力或學習用具等對回答正確且課堂表現活躍的學生現場給予獎勵。雖然獎勵的物質很少，但是能起到極好的效果。另外，外教特別注重對每一個學生的階段性的有效評估，從而促使他們的水平快速提高。

5.營造積極主動地學習口語的課堂氛圍

外教很重視課堂氛圍的營造。在國外學校里，營造課堂氛圍是一個合格教師的基本要求。語言教學，特別是口語的教學，課堂氛圍的營造則更為重要。中國學生的英語口語水平不盡如人意，與口語教學的課堂氛圍不無關系。死氣沉沉而又毫無生機的課堂氛圍，帶給學生的只能是遲鈍加疲勞。長期的沉悶，學生便喪失了對口語學習的興趣。所以，提高學生對口語的學習興趣，應從營造每一節課的課堂氛圍入手。如:在課堂上，實行小組合作學習、圓桌座位排序等多樣的課堂內外活動。

6.公平、公正地對待每個學生

公平、公正不僅是教師的職業道德，更為重要的是它能給學生以極大學習源動力。不論是中小學生或是大學生，都對教師公平、公正的期望值相當高。教師一旦在學生心目中確定了公平、公正的形象，就能全方位地激起各種水平學生的學習熱情。公外口語教學，是一種語言的學習，必然面臨一部分學生在口語方面的水平差距。有的學生甚至天生就不善口語表達。這更要求教師公平、公正地對待他們，不僅設法使這類學生開口，而且要開口順暢。外教追求學生的共同進步，認為只有這樣才叫達到了公平、公正。美國的詹姆斯在《公正是最大的動力》中寫道:公正是人類社會發展進步的保證和目標。公正是對人格的尊重，可以使一個人最大地釋放自己的能量。

7.帶給學生先進的教學理念及新知識的文化背景

受中國傳統“填鴨式”教育方式的影響，外教給學生帶來的是全新的教學理念及先進的文化知識背景。鄭州大學西亞斯國際學院的140多名外教以提高學生的英語聽、說以及實際運用能力為突破口的教學讓學生能夠足不出國就體驗到國外商務、日常生活的應對英語。諸如元認知、交往教學、情商教育、發現和暗示教育等先進的教學理念既培養了學生自主的學習能力，又提高了學生的積極交際能力。外教的教學實踐，讓教了一輩子的高校教師也紛紛感嘆:這種先進的教育理念及文化知識竟然會如此受到中國的學生歡迎。

中外教師在英語口語教學上的不同是顯著存在的。我們要學習外教先進的教學理念、價值取向及新的文化知識。在這里，我不要求全盤照搬外教的教學。但是，外教那種真正將“以人為本”貫徹整個教學過程的態度及管理理念，正是我們急待改進的首要問題。

口語培訓及測試不是單一進行的，而是貫徹口語教學的整個過程。學生的英語口語訓練應滲透于每一節的英語課堂，擴展到每一節的英語課堂之外。教師應通過“說”這一言語行為測量學生實際運用語言進行交際的能力。

加強課堂口語培訓力度。每節英語課中規定五分鐘，作為口語自由交流時間。強化英語每個單元的典型句子及話題操練，爭取在每節聽說課中，說夠英語。在原先的閱讀策略教學上增加話題討論教學，就文章中的各個細節進行大量口語問答訓練，同時也增加學生短文復述訓練。增加從口頭敘述到落筆寫作的過渡環節。

口語測試實行平時與月考、期考相結合的模式。平時在課堂上的測試叫做診斷性測試，其目的是達到改進口語教學。此外，要求每個月、學期末對學生的口語綜合能力進行測試。考試包括語音、語調、流利程度、準確性、表達能力等方面。教師針對學生表達情形，進行評分。有條件的學校，也可以運用軟件，實行人機對答的方式進行口語考試。

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