如何幫助學生克服“羞于啟齒”的心理及對策

在初中英語教學中，加強對學生口語表達能力的培養，不僅是素質教育的要求，而且反映了外語教學改革的趨勢。教師不僅要注重語言知識對學生的傳授，而且要注重學生對文章大意的口頭表達能力的培養。因此，教師在指導學生時，既要讓其掌握一課內容的概況和中心意圖，又要使其發現使用口語表達語言本身的規律。

那么如何在短短的45分鐘課堂教學中，打開學生嘴上的這把“鎖”，讓學生從被動地開口過渡到主動地說，大膽地練習呢?對此，我作了以下探索。

一、創造說話氛圍，激發說話欲望

人的情緒和情感是在一定情境下產生和表現的。“觸景生情”，說的是環境對人的情緒的影響。一個良好的環境，一個適合學生說英語的環境，能消除學生說英語的恐懼感，消除他們的緊張感，喚起他們說英語的欲望。具體做法如下。

1.教室布置盡量英語化。為了給學生營造一個全方面的說英語的環境，教室的布置從班牌、課程表、宣傳欄、學習園地，乃至簡單的通知都盡量以英語的形式出現，使學生在耳濡目染中接受英語知識，增強對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。

2.在每節課前及班會、自修課和聽力課，都讓學生欣賞、學唱英語歌曲。那歡快活潑的“Jingle Bell”，節奏明快、熱情奔放的“Hand In Hand”把學生帶進了一個語言美與音樂美交相輝映的美妙境界里，在那里，學生得到了美的享受、語言氛圍的熏陶，鍛煉了口語。

3.在每節課開始5—10分鐘，讓學生輪流做Daily Talk。他們可以談自己及最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通作好鋪墊。

4.配合學校的“英語角”活動，規定每周的一天為“英語日”。在“英語日”活動中，同學之間都以英語來交流，創設一種說英語的氛圍。

5.在分組討論不同的話題和對話時，盡量把學生分成組或對，讓他們預先準備和操練，然后由小組選出代表陳述他們的觀點或表演他們準備的對話。

6.利用“教師節”、“圣誕節”、“元旦”等有利時機，發動學生制作英語卡片，組織聚會、采訪、晚會等活動，適時開展英語口語活動。

實踐證明，營造一種氛圍置學生于“真”的英語天地里，讓他們愿意提問并且無拘束地發表意見，這是讓學生說英語的首要條件。

二、融洽師生關系，創造輕松的課堂氣氛

教學過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生情感交流的過程。“親其師，信其道”。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因，在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結構，受語言內容、說話人情感的影響，不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化，再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產生模仿失真的現象，連續遇到幾次模仿失真的現象后，學生開口的積極性就會因多次的發音錯誤而受到挫傷，從而產生“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師首先要克服急躁心情，用親切的零星的知識進行串聯組成生動的說話材料，是學生心理發展和語言操練的源泉，對克服學生學習中的“聾啞癥”效果最好。在課外，鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話，與同學對話，與家長對話，與大哥哥、大姐姐對話。把課堂教學輸出到家庭社會，從不自覺到自覺，直至掌握語言會話的技巧能力，使他們樂于參與，樂于開口，從害怕開口到喜歡開口，直至最后尋找各種語言訓練機會。

由此可見，學生在英語學習中“羞于啟齒”的心理是不難克服的，對于剛起步的學生并不要求面面俱到地掌握，只要能講幾句，即使一、二句，只要愿講，積極講，就是學習的成功，教師就應給予支持和鼓勵。只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的英語學習做好充分的準備，打好扎實的基礎。以親切的口吻、幽默的話語、生動的表情緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張、焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發樹立起學生的信心。

三、改變教學方法，提高教學效果

一種美味如反復食用，也會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式若連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，則會使學生興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈、錄像、聽錄音、比賽和角色扮演、唱歌曲等。教師應盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰性的話題，使學生有話可說。愛因斯坦說:“把學生的熱情激發起來。那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師可對教材中的對話和課文內容及部分語言規則都進行設計，力求設計出各種不同形式的信息互補活動，使學生樂于說。有的學生自尊心較強，害怕出錯，不敢張嘴，而即時講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話題引入自己所熟悉的話題和表達法。我們可以采用以下幾種方法。

1.學生問老師活動。這種活動改變了以往以教師為中心的教學模式，使學生成為課堂的主人。在七上Unit 4 Topic 3“What are your favorite animals?”時，我要求學生問老師的有關情況，使得班里平時不太愿意說英語的學生也踴躍提問，迫切地想了解老師的情況。

2.交際游戲。即把學生置于一種游戲式的情景中，使學生在輕松愉快的環境中學習和使用英語。

3.信息交流活動。學生配對或分組活動，交流個人有關生活、興趣、經歷等信息。講話的題目應稍為廣一點，比如談論北京的話題，有的學生只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如:北京的歷史、氣候、大學、公園、交通、街道、建筑及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說。

4.角色扮演活動讓學生扮演一個角色。如警察、售貨員、醫生等，聯系課文內容設想一種情景，如購物、看病等，在這樣的情景中進行模擬口語訓練。

5.自制教具。鼓勵學生通過彩筆畫畫或查資料，找出與課文有關的內容，既讓學生預習了課文，又激發了他們對課文的興趣。

6.熟讀和運用課本。在反復的讀書過程中，我們可以達到三個目的:理解其意;脫口而出;適時而用。“書讀百遍，其義自見”，它不僅適應于漢語，而且適應于英語。只有反復誦讀才能不斷加深理解，才能出口成章，才能恰當地運用于實踐之中。由此可見，熟讀是運用的基礎。并且熟讀之后，一切語言規則都將內化于心。那時，“一覽眾山小”及“驀然回首，那人正在燈火闌柵處”的感覺便將油然而生。

四、多給予鼓勵，增強學生自信心

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授適應，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師應當在學生用英語講完后，就給予鼓勵，讓他們感到自豪，有一種成就感。

1.做有心人，只要學生在課外用英語交談，有一點進步，就及時在全班給予鼓勵和表揚，肯定他們的行為，并號召全班同學向他們學習，使他們帶動其他同學加入到說英語的行列中。

2.在課堂教學中要求學生人人參與，加強交際的互動性。在課堂交流中，教師要少批評，多表揚;少指責，多鼓勵，努力找學生做得對的地方，常以“Very Good.”、“Great.”、“Excellent.”、“Well done.”、“You did a good job.”等鼓勵他們的積極參與。

3.要及時進行總結和評比。在“英語日”和課堂表現中，發動全班同學評比“說英語積極分子”、“發言積極分子”、“最佳表演獎”等肯定他們的表現。另外，如果條件允許的話，還可以喜報的形式告知他們的家長，充分喚起他們說英語的自豪感。

蘇霍姆林斯基曾說:“正確的教育與懲罰無緣。”教師應正確對待學生在學習中的差異，看到每個學生的閃光點，看到其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予他們發自內心的贊賞。學生從教師的舉手投足中感受愛意，而教師對學生能力的肯定和進步的期待，將逐步消除他們用英語交際的膽怯心理，產生再次表現自己的渴望，自信地舉手。