新課程改革背景下歷史學習興趣的培養

摘 要: 本文作者針對目前中學生對歷史課的興趣不高的現象，談談在新課程改革背景下培養學生歷史學習興趣的方法。

關鍵詞: 新課程改革 歷史教學 興趣 培養

我國古代著名教育家、思想家孔子說:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學習的第一要素。新課程提倡學生學習的自主性，興趣是實現自主性的動力。但是，據我觀察，中學生對歷史課的興趣并不理想。原因何在?如何解決?這就是本篇論文寫作的出發點。

一、中學生歷史學習興趣的現狀

南京市曾在2002年對學生的歷史課程認知狀況進行過一次調查，結果表明:該市中學生中把歷史課放在較有興趣的課程前四位的占被調查人數的51%，有38%的學生明確表示喜歡歷史課，在喜歡歷史課的學生中有近98%的學生喜歡歷史課的原因在于本身對歷史感興趣。這種狀況并不十分令人滿意。或許一位高中文科生的回答很具有代表性。在與一名高二文科班學生的交談中，我問他，最喜歡的歷史人物是誰?他回答說是漢武帝，當被問及如何評價這位漢代大一統的締造者時，他的回答很耐人尋味:“我對漢武帝的了解主要是通過電視劇《漢武大帝》……”我一時無語，真不知應該為電視劇的成功喝彩呢，還是應該為我們學校教育的失敗悲哀。但是，這其中隱含的意思再明白不過了:歷史課的魅力遠不及同題材的電視劇。不可否認的事實是:歷史很有趣，但歷史課很無聊是一個長期困擾歷史教與學的問題。那么究竟是什么因素造成的呢?

二、中學生歷史學習興趣缺失原因探討

首先，歷史教師是學生歷史學習興趣培養的第一責任人。歷史學習興趣的缺失首先應從歷史教學中找原因。傳統的歷史教學以教師為中心，學生圍著老師轉，失去了學習的自由。誠如馬士君、李海龍教授所言:“在這種教學方式下，學生必須按教師講的去記憶，思考必須跟著教師的思路，學生完全處于被動地位。課堂上教師一統天下;課下，學生又成了作業的奴隸，機械地記憶，訓練。學生也許能考得高分，但卻束縛了思想，失去了探索的欲望，失去了個性，也就失去了歷史學習的活力與興趣。”從中我們不難得出這樣的結論:傳統的歷史教學方式束縛了學生學習的自由度，使學生對歷史課產生了厭倦情緒。那么，除了教師的教學方式外，歷史學習興趣的缺失是否也和學生的學習方式有關呢?

誠然，作為學習的主體，學生也應對自身歷史學習興趣的缺失負有不可推卸的責任。這主要體現在學生的歷史學習方式上。我曾經對所任教的高一兩個班100多名學生進行過一次問卷調查，結果表明:有近70%的學生學習歷史課的主要方式是背誦記憶，僅有30%多一點的學生表示學習歷史的主要方式是理解歷史的因果關系，有超過60%的學生表示，對歷史教科書上的內容或者老師講授的內容從來沒有過疑問。歷史學習的這種狀況很令人擔憂。這種傳統的歷史學習方式過于強調對知識的掌握，冷落和忽視發現與探究，學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習歷史的過程成為純粹的記憶歷史的過程，這種過于單一、被動的學習方式窒息了學生的歷史思維，摧殘了學生學習歷史的興趣與熱情。除了教與學外，作為教與學導向的考試與評價機制也與歷史學習興趣的缺失有關。

最后，從考試與評價機制來看，目前，各地市的中考歷史科的考試采取的是開卷考的方式，這種考試方式固然有減輕學生學習負擔，重視考查學科能力等方面的優點，但不可否認的是，它也造成了學生忽視對歷史史實、歷史概念的掌握，造成學生對歷史的“少知”，甚至是無知。而正是學生的少知、無知削弱了他們進一步探索的欲望，造成了歷史學習興趣的缺失。課下，在與學生的交談中，我常聽到學生抱怨:高中歷史一會兒是政治文明，一會兒是經濟文明，一會兒又是文化發展歷程，感覺初中所學的歷史知識無用武之地，感覺很迷惘。事實上，這種困惑不正是根源于所學太少，所知太少了嗎?當我們在課堂上提問:什么是三省六部，什么是戰時共產主義政策，什么是新經濟政策，而學生的反應卻如莫斯科郊外的夜晚——靜悄悄時，我們就不難理解這種困惑產生的原因了。

三、中學生歷史學習興趣培養策略

面對著中學生歷史學習興趣缺失的現狀，作為一名中學歷史教師，我認為可以從以下幾個方面采取措施予以改變。

1.切實轉變教學方式，激發學生學習歷史的興趣。

轉變教學方式就是要改變以教師為中心過于注重灌輸的傳統教學方式，而突出學生作為歷史學習主體的地位。那么，轉變教學方式應從哪些方面入手呢?我認為可以從兩方面入手。一是可以通過組織各種活動，形成學生對歷史的體驗，以此來提高學生學習歷史的興趣。心理學研究表明:對青少年來說，親身體驗的活動最能引起他們的興趣。雖然歷史活動發生在過去，不可重演，但是我們可以在歷史教學中設計各種活動，如歷史圖片展覽、歷史古跡參觀、歷史情境的模擬來再現歷史，拉近學生與歷史的距離，激發學生歷史學習的興趣。例如，在上《雅典城邦的民主政治》時，為了讓學生認識到貴族制越來越成為雅典社會發展的桎梏，我設計了如下歷史劇:雅典貴族制時代，平民約翰迫于生計向貴族湯姆借了高利貸，由于無力償還，湯姆帶人準備把約翰賣到海外為奴……歷史劇不僅使學生對貴族制下債務奴隸制的殘酷性有了更深刻的理解，而且使歷史課堂動起來、活起來，激發了學生歷史學習的積極性。二是要改變照本宣科式的傳統歷史教學方式，努力找到歷史知識與社會生活之間的銜接點，使教學內容生活化，使學生在豐富多彩的生活體驗中提高歷史學習的動力和趣味。新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著鮮活的課程資源，遠離生活就意味著使學生失去課程的“半邊天”。例如，在上《經濟騰飛與生活巨變》時，我讓學生對比與日常生活聯系密切的四大件的變化，既使學生在學習過程中用事實驗證歷史結論，又用歷史知識感受生活內容。學生既是在學習歷史，又是在品味生活，這種歷史教學方式對學生有較大的吸引力。

2.轉變學生的學習方式，實現由厭學、畏學到樂學、好學的轉變。

新課程改革倡導的是自主學習、合作學習、探究學習，因此我們要注重對學生進行自主、合作、探究學習方式的培養。就自主學習而言，以往，歷史知識是學生從老師的講述中獲得的，歷史成了老師口中的歷史，學生很少接觸第一手的歷史資料，很多學生高中都快畢業了還沒讀過《史記》、《資治通鑒》，也很少有人翻閱毛澤東的《湖南農民運動考察報告》，更不用說法國的《人權宣言》、美國的《獨立宣言》了，學生成了歷史知識的被動接受者，而且對于歷史問題的思考通常也是在歷史教師“循循善誘”之下得出結論的，學生又成了教師思想的接受者，很少有自己的歷史見解。因此，我認為要培養學生歷史自主學習的習慣，應從兩方面入手:一是讓學生更多地去接觸歷史資料、歷史文獻，使學生自己在對歷史資料的考察中、在對歷史文獻的解讀中形成自己的歷史認知;二是注重培養學生的獨立思考能力。孔繁剛老師說得好:“歷史的靈魂來自于它的思考。”對于歷史問題，我們可以提很多觀點，但不作定性結論，讓學生可以根據自己的理解，形成個性化的歷史思維。這樣，學有所得，學有所思，思有所獲，學生就能體會到歷史學習的樂趣了。

但是，自主學習、獨立思考絕不意味著自我孤立，歷史學習尤其如此。對于同一歷史現象，我們站在不同的角度，不同的立場去思考會得出不同的結論，即所謂的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不與人交流，不與人合作難免會陷入“不識廬山真面目”的困惑中。那么，如何培養學生歷史學習中合作學習的習慣呢?我認為最關鍵的在于培養學生的團隊精神與合作意識，在歷史學習中可以把一個課題分成若干個子課題，由幾個學習小組完成，各小組之間、小組各成員之間既分工負責，又合作交流、互相幫助，共同完成任務，共同提高。這樣就使學生既能在歷史學習中感受團隊的力量與合作的樂趣，又能在合作交流中體會歷史學習的魅力。

說到魅力，應該說歷史的最大魅力在于探究。歷史學習不僅僅是為了解過去，更重要的是它能為我們提供某種借鑒，“前事不忘，后事之師”、“以史為鑒”說的就是這個道理。那么如何在歷史與現實之間搭起一座溝通的橋梁呢?這就需要我們通過探究學習，探尋歷史與現實的聯系。例如，在學習我國古代經濟重心南移時，我們可以比較不同時期的經濟格局，歸納我國古代經濟重心移動的趨勢，探究影響經濟發展的因素和對現代化建設的啟示。這種探究式學習，學生收獲的不僅僅是知識，也不僅僅是能力，更重要的是學生真真切切地體會到了歷史的價值，真正地體驗到了探究之樂，學史之樂。

3.轉變考試與評價機制。

有比較，才知道差距，才清楚改進的方向。我們來看兩組試題對照。同樣是考窩闊臺遠征，美國人的試題是這樣出的:窩闊臺當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化?試從政治、經濟、社會三方面分析之。而中國的試題是這樣的:窩闊臺死于哪一年?西征時最遠打到什么地方?產生了什么影響?同樣是中日戰爭，中國的試題是:十九世紀末中日之間爆發了一場什么戰爭，結果如何，二十世紀三四十年代中日之間戰事再起，最終結局又如何?日本的試題是:日本與中國100年打一戰，19世紀打了甲午戰爭，20世紀打了日中戰爭(抗日戰爭)，21世紀如果中日戰事再起，你認為會是在什么時候?可能的遠因和近因是什么?如果日本贏了，贏在什么地方?輸了，可能輸在什么地方?分析之。通過比較，我們不難看出:我們的試題考得過死，限制了學生的思維，束縛了學生的思想，讓學生認為，學歷史就意味著枯燥的記憶和背誦，使學生對歷史望而卻步、敬而遠之。而美國人的試題則讓我們領略了美國人無與倫比的想象力，日本人的試題雖然讓我們有一種毛骨悚然的感覺，但無論如何，這樣的試題需要學生調動所有的歷史知識去作出自己的推理和判斷，這樣的試題賦予學生想象的翅膀，使學生在歷史與現實的天空中自由翱翔。這絕不是什么崇洋媚外，憑心而論，我們的試題的確存在“嚴謹有余而活潑不足”的問題。相信，如果我們的考試方式變了，試題內容變了，歷史學習將煥發出勃勃生機。

應該說，新課程改革下歷史學習興趣的培養是一項系統工程，既涉及到教與學，又涉及到考試與評價機制的改革，既需要廣大一線歷史教師的努力，還需要學生自身在歷史學習中的探索，更需要上級教育主管部門的引導和支持。但是，我們有一支高素質的歷史師資隊伍，有大批樂于探究的學生，有不斷改善的歷史教學軟硬件，有上級主管部門的關心與引導，再加上歷史自身的迷人魁力，我們完全有理由相信，歷史學習興趣的培養一定會有一個美好的未來。寥寥數言，但愿能起到拋磚引玉的效果，衷心盼望同仁盡授錦囊，指點迷津。

參考文獻:

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