品析醇香之文,教出濃郁之味

很早就聽說專家在大聲疾呼:語文姓“語”，語文課要上出濃濃語文味。但說實話，在很長一段時間里，我并不很理解專家的話，也不知道究竟什么才算是“語文味”。聽課時總覺得那些越煽情越令人感動的公開課便是好課。王崧舟老師這樣說:“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個，語文味所指的就是‘這個味’。具體來說，語文味表現在‘動情誦讀、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點批注、摘抄書作’的‘寫’味，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味。”初看這段文字時沒太懂，反復讀過幾遍又感到茫然了:心目中的那些經典好課對文意的深度挖掘，教者提煉主題時所站的高度常常令我神往，但“寫的什么”卻又并不是“語文味”，那么語文課到底該怎么上?至此，初識“語文味”。

后來在網上搜索時無意中見到一帖子《崔巒第五次閱讀教學研討會上的報告》，遂細細研讀之。報告的主題是正確處理工具性與人文性的統一，提高課堂教學的實效性。報告主要探討的便是語文教學應該做什么，不該做什么;體現工具性與人文性統一的課怎么上。我像一艘迷失了方向的船在茫茫大海中突然見到了航標燈一樣迫不及待地讀完了它。至此，“語文味”三個字在我腦海中漸漸清晰起來。“語文味”這一概念，是針對當前語文教學的“非語文”、“泛語文”、“串味”、“變味”提出的，體現的是語文教學的本色、本性和本質。它是對異化的語文教學現象提出的改造性對策，是對語文美學境界的一種現實追求。“語文味”，是教育哲學、心理學、語文教學論等共同研究的范疇。現在，我又對“語文味”有了新的認識，讓課堂不時飄出陣陣的“語文味”。

一、準確定位教材，真切感受語文味

我們在教學時，應該把握教材文體特點，準確定位，教出語文味。比如詩歌類的文章就應該注重引導學生品析其中的文字美、音律美、意境美;人物傳記類的文章適合人文的宣揚和情感的體驗;說明類的文章就要抓住要點，了解文章的基本說明方法……總之，不同文體應有不同的定位，教出不同的語文味。根據教學目標組織教學，讓學生更直接、更快地走進文本，讀有要求，讀有層次。教師在教學中應注意對學生讀書的引導，如你讀懂了什么?通過朗讀，你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?引導學生讀出文章中的畫面、情感、人物形象，讀出自己的感受。讀書的形式多種多樣，不僅僅有朗讀，還有默讀、瀏覽、略讀。教師都很注重體現不同年段的閱讀目標，高年級的教師在瀏覽、略讀方法的提示、速度的要求上體現了語文教學扎實的目標定位。在語文課堂上，讀書營造了情境、再現了畫面、豐富了形象、激發了情感、充實了自我感受、深化了文本理解。

二、深入品析文本，讓語文味彌漫課堂

品析文本，就是在閱讀教學中引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。此過程中有機地融合了人文性與工具性。如何品析文本呢?

首先要整體入手，與文本共舞。品析文本，是教師、學生、文本之間的對話過程。要做到品悟深刻，解析透徹，教師要引領學生入情入境，細品深悟，從而真正走進語文中。教師都善于引導學生抓住重點字詞、關鍵詞句深入體會。教師用多種方法幫助學生理解重點詞語，有的提醒學生聯系上下文推想，有的聯系生活經驗體會，有的找相近的詞語。教師引導學生與作者對話，用引讀的方式幫助學生積累詞語，強調學生發言中運用所學詞語并注意傾聽孩子語言的準確與否。

印象最深的是《灰椋鳥》一課中郭學萍老師引導學生品味“排空而至”一詞。“排空而至”是第四自然段的一個重點詞，寫出了灰椋鳥歸林時的壯觀。郭老師抓住這個關鍵詞，先讓學生找一找，哪些句子具體寫“排空而至”，通過豐富的想象體驗來理解詞語;然后又聚焦“排”字，想一想“排”和哪個詞里的意思相似?舉出“兩山排闥送青來”、“濁浪排空”、“排山倒海”進行聯系比較;最后再來說說“排空而至”的意思。

再如《螳螂捕蟬》一課，進行“不堪設想”的理解，授課老師沒有讓學生停留在字面的理解上，而是引導學生想象:如果其他諸侯國乘虛而入，將發生怎樣的情況呢?你仿佛看到了怎樣的畫面呢?學生充分調動想象，談論國破家亡的悲慘景象，有的看到“烈火熊熊”，有的看到“家破人亡”，有的看到了“血流成河”……學生深刻地體會到“不堪設想”的嚴重后果，不僅深入地領會了詞語的意思，而且進行了語言的想象與積累，提升了語文綜合素養。

教師要指導學生要從具體語言入手，觸摸文字的溫度。語文課堂應立足文本，緊扣重點詞句，細細咀嚼回味，會有意想不到的豐厚收獲。

三、適度拓展教材，讓語文味彌久持香

只憑一節語文課，學生很難學到更多的知識。我們必須以課文為起點，以課文為憑借，培養學生思考探究獲得知識的愿望和能力，也就是說，語文教學的終極關注理應是學生自身的發展和提高。正緣于此，不少教師上完課總要給學生介紹一些跟課文內容相關的讀物，讓學生自己去學習，去提高。有幸聽薛老師上《臥薪嘗膽》，他更是“棋高一著”，利用一副對聯“臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳;破釜沉舟，百二秦關終屬楚”，激發學生了解這些歷史故事的興趣，非常有韻味，我們相信學生一定會去搜索這方面的資料，在搜索過程中，他們會獲得書本上沒有的知識，并培養自己的學習能力。

在教學中，教師充分利用文本可拓展的“質地”，適時、適度地進行語言理解、開闊思維、提升認識等方面的拓展，便能讓課堂的語文味散發得更遠、更濃。拓展的方法很多，有課前拓展策略、有課中利用相關材料幫助學生自主學習“無師自通”策略;還有的是課后延伸策略。

在語文教學中，應從宏觀上把握，微觀上研析、解讀，并將這種解讀深入到課堂，在這樣的課堂下散發出的語文味才能彌香持久。