淺議“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

摘 要: 建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一，日益受到人們的關(guān)注。從目前的現(xiàn)實來看，隊伍建設(shè)在理論和實際操作方面都存在一些問題，本文重點探討“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑，希望能為 “雙師型”教師培養(yǎng)模式提供一些可操作的建議。

關(guān)鍵詞: “雙師型”教師 問題 培養(yǎng)模式

建立科學合理的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系和模式，是教育體制能夠高效運作的基本前提。建設(shè)“雙師型”教師隊伍作為發(fā)展職業(yè)教育有效途徑之一，日益受到人們的關(guān)注。教育部明確提出，到2010年，中等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例必須達到60%，高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達到80%。但從目前的現(xiàn)實來看，隊伍建設(shè)在理論和實際操作方面都存在一些問題，因此有必要研究“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

《高等教育統(tǒng)計指標解釋》把高職學校“雙師型”教師定義為高等職業(yè)學校中具有中級及以上教師職稱，又具備下列條件之一的專業(yè)課專任教師:(1)有本專業(yè)實際工作的中級及以上技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評員資格者)。(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動。(3)近五年主持(或主要參與)兩項應(yīng)用技術(shù)研究(或兩項校內(nèi)實踐教學設(shè)施建設(shè)及提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作)，成果已被企業(yè)(學校)使用，達到同行業(yè)(學校)中先進水平。

我認為，“雙師型”教師在內(nèi)涵上應(yīng)該體現(xiàn)如下一些方面。

(1)“雙師型”教師的界定，主要是針對專業(yè)課教師而言的。“雙師型”教師的培養(yǎng)不僅包括專任教師的培養(yǎng)，而且包括兼職教師的培養(yǎng)。(2)“雙師型”教師要具備較好的教學能力與素質(zhì)，能將專業(yè)知識正確、有效地傳授給學生，并能獲得學生的歡迎。(3)“雙師型”教師要具有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷(經(jīng)驗)，具備專業(yè)技能操作能力與職業(yè)素質(zhì)，能將專業(yè)實踐能力身體力行地傳授給學生。

在明確“雙師型”教師的內(nèi)涵之后，我們有必要討論目前職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的不足。

二、目前職業(yè)學校“雙師型”教師隊伍建設(shè)中存在的主要問題

(一)總體水平不高，不利于職教培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

具體表現(xiàn)為四多四少，即在年齡結(jié)構(gòu)上，青年教師數(shù)量偏多，老教師偏少;在教師來源上，高校師范類畢業(yè)生多，有專業(yè)工作經(jīng)歷的少;在學歷層次上，本科學歷多，研究生學歷少;在職稱上，中低職稱多，高級職稱少。

(二)教學結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐的傾向依然存在。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學科力量相對較強，應(yīng)用性學科力量則較弱;在教學上，理論教學的師資力量較強，實踐教學的師資力量較弱。很多學校難以開展實踐性教學，即使開展了，也是流于形式，很難對學生的職業(yè)能力產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

(三)價值觀念上重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)。

這樣的觀念不利于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)。基于不同目的的驅(qū)動，部分職業(yè)學校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差，表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，另一方面還來自于某些職業(yè)學校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。

(四)職稱評定上重論文、輕教學，重研究、輕應(yīng)用，不利于教師專業(yè)技能的提升。

職業(yè)學校教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審，目前仍沿用普通高校的標準，重點考核教師的科研能力。而職業(yè)學校“雙師型”教師的能力重點恰恰不是科研，而是專業(yè)教學實踐和應(yīng)用能力。教師們將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業(yè)教學實踐和應(yīng)用能力的提高。這也是導(dǎo)致我國“雙師型”教師“能講不能做”的重要原因之一。

(五)人才引進上依然有矛盾，不利于提高教師隊伍整體上的“雙師”素質(zhì)。

相當部分的職業(yè)學校把主要的精力和財力放到了提高師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu)上，在引進人才上，往往優(yōu)先考慮的是高學歷，而忽略了對“雙師型”人才的培養(yǎng)和引進。只強調(diào)了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的獲取“雙師”要求，高學歷和“雙師型”兩者尚未互相融合。

(六)培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。

盡管各職業(yè)學校相當重視，做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不通暢的問題依然存在。一是培訓(xùn)機會少，許多新教師一到學校，就接受了繁重的課務(wù)，無暇再參加培訓(xùn);二是技能培訓(xùn)很難對口，雖然大多數(shù)職業(yè)學校均建立了緊密型的校企合作實習基地，但由于種種原因，進行實質(zhì)性合作的還不多。

三、職業(yè)學校“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

(一)從企業(yè)引進技術(shù)人才類專業(yè)教師。

在“雙師型”教師隊伍建設(shè)方面，從大學到職業(yè)學校的新教師成長為“雙師型”教師至少要經(jīng)過兩個方面的長期培訓(xùn)，一方面是教學能力，另一方面是專業(yè)能力。但專業(yè)能力需要教師在一定的時間內(nèi)實際從事該專業(yè)才能獲得，而不是簡單通過某個證書的考試。從企業(yè)引進技術(shù)人才類專業(yè)教師的培養(yǎng)重點在于專業(yè)教學論方面，通過將教學實踐與職業(yè)實踐的交融貫通，他們很容易具備有“雙師素養(yǎng)”的“雙師型”教師條件。

(二)校企合作為培養(yǎng)“雙師型”教師創(chuàng)造良好環(huán)境。

職業(yè)教育是一種服務(wù)經(jīng)濟、面向企業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)的教育，職業(yè)學校與企業(yè)的緊密結(jié)合即校企合作尤為重要。校企合作是職業(yè)學校與企業(yè)建立“產(chǎn)學研”相結(jié)合的緊密合作關(guān)系。首先，職業(yè)學校教師可以去合作企業(yè)實習，進行繼續(xù)教育;其次，職業(yè)學校可以聘請合作企業(yè)的工程技術(shù)人員到校兼職任教;最后，有能力的專業(yè)教師可以參與合作項目的開發(fā)及員工培訓(xùn)。

通過校企合作，學校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學和教學項目開發(fā)與企業(yè)建立了密切的合作關(guān)系，企業(yè)為學校提供在信息、人力、物力等相關(guān)幫助，學校向企業(yè)提供智力與人才等方面的支持，建立共享機制;專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)新知識、新技術(shù)和新工藝，增強實踐和科研能力，同時又將生產(chǎn)實踐緊密地嵌入教學過程之中。這為職業(yè)學校“雙師型”教師培養(yǎng)創(chuàng)立了有效的培養(yǎng)平臺。

(三)建立職業(yè)技能鑒定站，組織技能鑒定。

通過擔任考評員，深入系統(tǒng)地研究所處行業(yè)的職業(yè)能力，并與來自企業(yè)的其他考評員接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對其相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制定教學計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見;在擔任實踐教學任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學方法。

(四)組織進行實驗室建設(shè)。

實驗室是教師完成實踐教學任務(wù)、進行科研活動的重要場所。隨著學校招生規(guī)模的擴大和對教學科研水平要求的提高，各院校都在不斷進行實驗室的建設(shè)改造和充實更新，有些甚至是大規(guī)模的。教師參加建設(shè)，既可節(jié)約經(jīng)費，又能培養(yǎng)教師的實踐能力和組織能力。

(五)發(fā)揮職教師資培訓(xùn)基地在“雙師型”教師培養(yǎng)中的作用。

職教師資培訓(xùn)基地是根據(jù)我國國情和職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)的特點提出來的，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中具有重要作用，是職教師資培養(yǎng)的主渠道、主陣地。師資培訓(xùn)基地培養(yǎng)的重點包括:對符合學歷要求但缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)理論教師普遍進行實踐技術(shù)培訓(xùn)，便于他們在獲得生產(chǎn)一線經(jīng)驗的同時參加社會職稱考試，取得相應(yīng)的技術(shù)職稱;對于從企業(yè)選調(diào)的專業(yè)技術(shù)人員和非師范院校畢業(yè)有實踐經(jīng)驗的教師進行高等師范教育的培訓(xùn);對少數(shù)未達到規(guī)定學歷要求有培養(yǎng)前途的年輕教師進行相應(yīng)的學歷達標培訓(xùn)。依托普通高等學校和職業(yè)師范學院，建立職教師資培訓(xùn)基地來解決高職教師的培養(yǎng)培訓(xùn)問題，是一個既能發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，又能夠適應(yīng)高職教師特點和需要的一種有效途徑和形式。

(六)政府要制定相應(yīng)的政策法規(guī)，加大對職業(yè)教育的扶持力度。

1.引導(dǎo)社會改變傳統(tǒng)用人觀念，增加可供選擇的人才資源量。

職業(yè)教育從生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線引進有豐富實踐經(jīng)驗、有一定教學能力且有相應(yīng)學歷的工程技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍時，往往需要繁雜的審批手續(xù)，雖然與政策因素有一定關(guān)系，但更多阻力恐怕是來自于人才管理體制的特有的人為障礙。制定完善的政策法規(guī)體系，充分發(fā)揮法規(guī)與政策的宏觀調(diào)控作用，改革傳統(tǒng)的用人觀念，規(guī)范用人制度，保證人才進出渠道暢通無阻，完善人才大市場，增加可供選擇的人才資源量，是政府必須要考慮的。

2.鼓勵企業(yè)與職業(yè)學校緊密合作并使之列入日常議事日程。

政府要出臺或制定相關(guān)政策，規(guī)定所有企業(yè)在其利潤中劃出一定的比例承擔職業(yè)學校教師和學生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實習、橫向科研項目開發(fā)的相關(guān)費用;鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學生為企業(yè)員工，以此推動基地、教學、科研、招生、就業(yè)一體化，形成促進職業(yè)學校教學及科研全面提升，帶動招生、就業(yè)良性循環(huán)。

3.加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)的經(jīng)費投入。

從一定意義上說，是否重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵要看經(jīng)費投入是否得到保障，政策傾斜是否具體落實。目前職業(yè)學校教師作為教師中的一個特殊群體，在人才培養(yǎng)過程中承擔了多方面的工作任務(wù)，政府可作為特殊人才予以一定的補助，把支持職業(yè)教育發(fā)展的政策落到實處。

參考文獻:

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