網絡環境下研究型大學英語自主學習模式研究

摘 要: 研究型教學模式是一種開放式教學，學生在教師的指導下，選擇確定的專題，用類似科學研究的方式，自主設計、安排、學習最終得出結論，本文在基于研究型模式的含義、特點、類型的實踐基礎上詳細地介紹了此種教學模式在網絡環境下自主學習課堂中的應用，包括教學實踐流程，具體的實施步驟和實施的注意事項，并得出了教學實踐結果。

關鍵詞: 網絡環境 研究型學習模式 自主學習 大學英語

21世紀正應為處于經濟全球化、科技一體化和信息高度共享的新時期，計算機多媒體介入教學并由此引發的一系列教學方法、教學資源及教學模式的改變，對于新模式的探索已成為了一線教師關注的問題，尤其隨著作為大學英語課堂教學有效補充的大學英語自主學習中心在各個高校的相繼建立，不僅改變了中國傳統的大學英語課堂教學模式，而且為學生學會終身學習提供了思路。如何有效并真正地利用好網絡的環境幫助學生進行自主英語學習，大投入的語言中心的設立是否能符合國家對于人才培養的最終目標，這都有賴于積極有效的應用和探索新的自主學習模式。

一、研究的理論基礎

研究型學習模式是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會活動中選擇并確定研究專題，用類似于科研的方式，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從認知心理學角度，學習可以分為三個層次:一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質;二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系;三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決問題，研究型學習屬于第三個層次的學習，也是一種全新的學習理念，學生充分利用所有的學習資源，運用所學的知識、技能提出問題、分析問題并解決問題。在實際運用的過程中，研究型學習注重學習過程和學生的親身實踐與體驗，基于信息技術下的研究型學習更側重于學生在自主學習中心利用信息技術獲取更多、更新的學習資源，并通過網絡的環境交流觀點，解決問題的學習過程，這也更加符合21世紀新型人才培養的要求，是英語教學改革的趨勢所在。

研究型學習具有兩個類別，分別為課題研究類和項目(活動)設計類。主要的組織形式有三種，即小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合。主要的步驟分為四個:指導確定選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果。研究型學習從學習者認識規律和個體發展需要出發，強調學生的主體性地位，充分發揮了學生的主觀能動性，尤其是開展網絡環境下的研究型學習更為培養學生的創新精神和實踐能力提供了更為有利的平臺。

二、案例研究詳述

1.教學目標分析

(1)語言是文化的寫照，不僅反映文化的形態，而且語言結構部分或全部地決定人們對世界的看法。21世紀的人才應該學會與來自不同社會背景、不同文化背景、不同政策制度的國家的人們相處，學會在多元化的世界中生存與發展了解英語國家文化與本民族文化的差異。

(2)有些學生雖然英語講得非常流利，但在交際中常會冒犯對方，引起文化沖突，造成雙方的不愉快。因此，在兩種文化的對比中應有意識地揭示直接影響語言交際的文化要素。教師應抓住文化障礙、誤解和沖突的焦點，并作出分析和解釋，有針對性地培養學生正確得體的跨文化交際的能力。

(3)教師可讓學生學會通過互聯網搜集和整理相關有效信息，建立一個學生英語書庫來分享英文資料和優秀相關英文書籍，并選擇合適的角度寫一篇關于論述中西文化對比的小論文，最終通過PPT的形式展示其論文的思路并用英文對其論文作一個簡短的演說。

2.實驗內容及預期結果

《大學英語新視野》第二冊第一單元是關于中西文化對比的話題討論，在此課的自主學習中，教師在教學中開展了“中西文化差異比較”的主題活動，學生可以從中西飲食、中西醫藥、中西生活方式、中西教育及中西習俗等方面組織設計研究課題，并以個人或者是小組的方式通過小論文和演講的方式展示研究成果。

3.實驗學生:臨床本科3班B級學生

4.實驗過程

Step 1:老師在第二冊第一單元“Cultural Difference”的自主學習課堂中組織一次“中美文化比較”的主題活動。學生可個人或者是分組根據自己的學習能力、學習風格、話題難易度和興趣需求選擇其中的一個子話題，以小論文的形式呈現自己的結論，并用PPT和英文小演講的形式展示研究成果。

Step 2:小組計劃，組織分工。學生根據不同子話題和活動目標，分組并討論小組研究方案。小組研究方案包括:主題內容、成員分工、研究方法步驟、成果呈現形式、活動時間安排，人員分配。老師根據小組的計劃分工對小組的活動方案提出修改意見。下面以第一小組為示例看其研究計劃。

主題內容:The major differences between Chinese medicine and western medicine.

成員分工:全組成員通過互聯網，查閱相關書籍等方式搜集此話題相關資料。程棟和王琳負責資料的整理和歸類;徐芳負責小論文提綱歸納和撰寫;許強負責PPT的制作;王璇負責最后的成果匯報和演講。

研究方法步驟:比較法，文獻法，問卷法。

Step 3:搜集資料階段。(1)在英語自主學習中心，通過網絡和學習平臺搜集相關視頻、聽力及文章;(2)在校園圖書館借閱相關書籍和資料;(3)通過學校主頁進入期刊網，閱讀大量相關文獻資料;(4)在學校班級學生中展開問卷調查;(5)和課題相關專業老師討論相關問題。

Step 4:整理分析資料。(1)資料的搜集和歸納;(2)BBS討論區;(3)學生設計調查問卷來獲取和分析研究數據。

Step 5:意義建構。小組成員通過以上步驟的分析和討論，統一觀點并在老師的指導下得出了一些基本結論，這樣的意義建構能夠幫助學生系統、完整地進行知識內化。

Step 6:PPT成果展示與陳述。

step 7:效果評價。教師從學生的合作意識、參與情況、創新策略、成果展示等幾個方面，注重學生的過程評價，并把好的小組學生作品發布到校園網絡，以供大家參考和學習。

三、實驗結論和啟示

實驗后期，我綜合學生調查問卷反映情況和自主學習中心的評價監控體系，受試組和對照組的學生在學習興趣方面存在顯著差異。

由這些數據反映出:實驗班和非實驗班中不太喜歡英語的學生存在較大差異。對比班學生不喜歡英語的原因是課程內容枯燥，學習模式和方法陳舊不能激起興趣;實驗班的學生不喜歡英語的原因主要是由于存在信息技術操作上的基本問題。由此可見，研究型自主學習模式在一定程度上保持了學生英語學習的興趣的。

四、啟示

在這次“中西文化差異比較”的研究型自主學習課堂上，學生首先深刻地體會到了網絡自主學習的真正功能，并能從此次的課題研究中明白公共網絡資源是一種有效的學習和研究工具。從實際效果來看，學生在課題完成的過程中積極主動地構建知識以達到知識的內化，同時掌握了分類、引用、調查等多種科研方法為其今后的終身自主學習打下了良好的基礎。學生的自主參與、探究體驗的過程開拓了視野，也同時增強了學習愿望，疑問多的同時解決問題的能力也得到了提高。正如一位學生所說:“采用這種學習模式學習，雖然很累，但是卻收獲很多，自己的綜合素質得到較大的提升，很值得，希望能經常組織這樣的研究型學習活動。”

網絡與自主相結合的研究型學習模式是新型、有意義的學習模式，是各個學習要素互動的合作模式。在整個活動中，學生對知識的真實體驗，在某些方面要比內容本身意義更加重大，隨著教育信息化的發展越來越完善，在今后的自主學習課堂中，研究型自主學習模式必將成為教育改革的成功模式。