優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

摘 要: 本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，分析了對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系各個(gè)元素的設(shè)計(jì)思想，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些看法，同時(shí)對(duì)科學(xué)探究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些積極影響和消極影響作了簡(jiǎn)單分析，提出了只有靈活、多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)才能真正提高教學(xué)效益，消除以往教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞: 優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系 設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

我從以下五個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣呓處煹慕虒W(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

現(xiàn)在許多教師布置的是全班的統(tǒng)一作業(yè)，這對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說，許多作業(yè)是簡(jiǎn)單而無(wú)效的勞動(dòng)，對(duì)于后進(jìn)生來說，許多作業(yè)只是抄了一遍，做了與沒做一樣，因?yàn)槎际遣恢^。一個(gè)中學(xué)生每天學(xué)習(xí)五六個(gè)學(xué)科，每天做3個(gè)小時(shí)左右的作業(yè)，其中有部分人做著簡(jiǎn)單無(wú)效的勞動(dòng)，又有部分人做著不合適的作業(yè)。固然，其中有些學(xué)生是獲得了某種進(jìn)步，但不少人浪費(fèi)了時(shí)間，甚至可以說在一定程度上浪費(fèi)了青春和生命。這里的投入和產(chǎn)出該怎樣計(jì)算?效益究竟有多大?不能不引起我們的深思。

提高作業(yè)效益的辦法有三條:一是精選作業(yè)題;二是分層布置作業(yè);三是把作業(yè)處理變成整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。精選的要領(lǐng)是控制量，提高質(zhì)，使每一道題都對(duì)學(xué)生的提高富有價(jià)值。分層的意義在于尊重差異，促使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有效發(fā)展。優(yōu)秀的學(xué)生可以將課本作業(yè)做在書上，減少抄題的時(shí)間，也可以免做一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師定期檢測(cè)，要求學(xué)生達(dá)到預(yù)定的水平即可。當(dāng)然也要為他們提供必要的學(xué)習(xí)材料，讓他們有更多的時(shí)間更好地提高自己。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可將課本中的公式推導(dǎo)、例題通過字母變換、數(shù)量變換、因果變換等形式來布置作業(yè)，使他們敢做、會(huì)做，達(dá)到進(jìn)步提高的目的。作業(yè)批改的主要意義在于將問題發(fā)現(xiàn)和梳理出來，作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的根據(jù)，使之成為提高教學(xué)效益的一個(gè)因素。

在對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)善待學(xué)生作業(yè)上的“錯(cuò)誤”。這樣善待“錯(cuò)誤”不是放縱錯(cuò)誤，而是創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自覺地意識(shí)到錯(cuò)誤，對(duì)有錯(cuò)誤但又蘊(yùn)涵點(diǎn)滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時(shí)，還要給予鼓勵(lì)，保護(hù)這難得的創(chuàng)新思維，并通過課堂教學(xué)把“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成課程資源。

二、組織教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

1.從課堂組織方面來看

上課、下課，舉行簡(jiǎn)短的儀式，師生互相問候是組織教學(xué)中重要的一環(huán)。教師通過課前準(zhǔn)備、師生問候、學(xué)生起立、目光關(guān)注、神情感染等環(huán)節(jié)讓學(xué)生轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)，營(yíng)造上課氛圍，這是提高課堂教學(xué)效益的序幕性的環(huán)節(jié)。但時(shí)間一長(zhǎng)，有些教師便認(rèn)為這是老一套，因而都簡(jiǎn)化了，甚至取消了，而這就可能降低上課前5分鐘的效率。也有的教師進(jìn)行了重建，比如，師生起立高唱一兩句校歌或齊誦班訓(xùn)，狀態(tài)特好。這種做法不是每一節(jié)課都適合，但十分適用于上、下午的開始課。至于下課，當(dāng)然要簡(jiǎn)潔一些，但取消就是一種缺憾。

2.從課堂教學(xué)方面來看

對(duì)于講授課本知識(shí)，有人作過研究，一個(gè)中等水平的班，有80%的學(xué)生對(duì)一節(jié)課40%的知識(shí)一看就會(huì)明白，而大多數(shù)教師受習(xí)慣思維或怕自己沒有講到而不放心的影響，一般都會(huì)從頭講到尾。教師講會(huì)的不如學(xué)生自己看會(huì)的，學(xué)生聽會(huì)的不如自己練會(huì)的，所以，對(duì)學(xué)生自己能看懂的知識(shí)，教師不必多講，應(yīng)在提向、提煉和變式訓(xùn)練中讓學(xué)生加深理解。

教師首先要了解自己，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。有的教師口才好、會(huì)講，便可以適當(dāng)多講，在精彩的講授中讓學(xué)生陶醉，讓學(xué)生喜歡自己及自己所教的學(xué)科;有的教師頭腦靈活、點(diǎn)子多，可以多組織一些學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中愛上該學(xué)科，喜歡自己;有的教師口才不好、不會(huì)講，就應(yīng)采取親生路線，而且應(yīng)該采取精講多練的策略，在設(shè)計(jì)提問、設(shè)計(jì)練習(xí)題上多下功夫，避免學(xué)生因老師講得太多而厭惡該學(xué)科或厭惡老師。教師利用自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以最大限度地讓學(xué)生喜歡老師，愛上所教學(xué)科。“親其師，信其道”，這是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)過程中的即時(shí)評(píng)價(jià)也是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的一種方式。教師要針對(duì)學(xué)生在不同的情境中不同的行為表現(xiàn)，在日常教學(xué)中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。如當(dāng)學(xué)生踴躍回答問題的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與合作交流的時(shí)候，教師就應(yīng)及時(shí)用富有鼓動(dòng)性的口頭評(píng)價(jià)，或用鼓勵(lì)的眼神、滿意的微笑、輕輕的點(diǎn)頭，甚至拍拍學(xué)生的肩膀等體態(tài)語(yǔ)，即時(shí)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到良好的評(píng)價(jià)效果。

三、教材處理的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

教材只是教師在教學(xué)中使用的一份材料。優(yōu)秀的教師都會(huì)對(duì)教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹亟M以提高教學(xué)效益，如魏書生老師，將一本高中語(yǔ)文教材一個(gè)月就講完，其他的時(shí)間則引導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論、活動(dòng)、寫作等，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量很高。

如高中物理課本中，其教材各部分內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，教師根據(jù)整體原理搭好教材內(nèi)容聯(lián)系較緊的各部分之間的橋梁，將各部分內(nèi)容組成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知、整體理解和整體應(yīng)用，改變孤立地、單一地進(jìn)行教學(xué)信息傳輸?shù)臓顟B(tài)，減輕思維負(fù)擔(dān)，可獲得良好的教學(xué)效果。常常看到，物理用到的數(shù)學(xué)知識(shí)尚不齊備，比如，直線的斜率、二倍角公式、弧度制等都是數(shù)學(xué)內(nèi)容，應(yīng)提前有所準(zhǔn)備。還有一點(diǎn)是知識(shí)銜接上存在一定的臺(tái)階，比如初中課程和高中課程之間的臺(tái)階。因此，要適當(dāng)作些鋪墊，上好高中這個(gè)臺(tái)階。

用教材教，而不是教教材，這是新課程的一個(gè)重要理念。怎樣利用教材與合理重組教材是一個(gè)難點(diǎn)，也是大面積提高教學(xué)效益的重點(diǎn)。

四、提高特殊學(xué)生過程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

每所學(xué)校都會(huì)有思維敏捷、接受能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，也有對(duì)某些學(xué)科接受能力差或完全不想學(xué)的學(xué)生。對(duì)這樣的學(xué)生怎樣培養(yǎng)，是教育界面臨的一件大事。在目前的狀況下，就一所學(xué)校而言，可以經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方協(xié)商采取免部分作業(yè)，甚至免修學(xué)科的辦法來讓他們有更多的時(shí)間發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，做更有價(jià)值的事，這將充分調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是多出優(yōu)秀人才或少出庸才的辦法之一，也是提高人才培養(yǎng)效益的辦法之一，一刀切的學(xué)習(xí)、一刀切的體制會(huì)扼殺一些優(yōu)秀人才，也會(huì)產(chǎn)生更多的庸才。

對(duì)特殊學(xué)生應(yīng)采用相對(duì)性評(píng)價(jià)，不可采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)。相對(duì)性評(píng)價(jià)是指教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生的擬評(píng)方面的量化評(píng)價(jià)結(jié)果為一個(gè)評(píng)價(jià)參照物，然后把這個(gè)學(xué)生下一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果與參照物相比較來評(píng)價(jià)該學(xué)生。

五、新型教學(xué)評(píng)價(jià)體制的作用

提高教學(xué)成績(jī)，離不開教學(xué)評(píng)價(jià)，利用教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)成績(jī)提高，是大多數(shù)學(xué)校，甚至是教育主管部門的重要手段，但僅以考試成績(jī)的高低來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣顯然有違素質(zhì)教育的精神。評(píng)價(jià)一個(gè)教師、一個(gè)教研組、一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只有以教學(xué)成績(jī)、對(duì)教師的滿意度、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)三項(xiàng)指標(biāo)來衡量才科學(xué)，只有教學(xué)成績(jī)好，學(xué)生對(duì)教師的滿意度高，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕的學(xué)校，才稱得上教學(xué)質(zhì)量高，才可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。但這還只是在現(xiàn)狀下的一點(diǎn)有限的突破，至于在新課程背景下真正體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，那還需要全社會(huì)的共同努力。

知識(shí)無(wú)限，教學(xué)要求無(wú)限，但人生有限，教學(xué)時(shí)間有限，要培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生，要成為真正優(yōu)秀的教師，就必須解放思想，敢于創(chuàng)新，提高教學(xué)效益。

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