化學教師應慎用和善用多媒體課件

一

隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學課堂之中，尤其是公開課、觀摩課、評優課不用多媒體就沒有檔次，造成中小學教師濫用、誤用多媒體現象日益嚴重。化學老師在使用多媒體教學過程中常存在著以下一些誤區。

1.屏幕是黑板的搬家

這是教師使用多媒體的普遍現象。我聽過一位教師的“化學鍵”的公開課。這位教師沒有一次使用黑板(包括題目)，整個過程全部采用多媒體演示，就連課堂的重點部分“電子式的書寫”也沒有親自演示一下，結果學生答題時一團霧水，摸不清方向。這樣的課件純粹是黑板的“搬家”，“文字化”“過量化”“單一化”“雜亂化”是其特點。表面上看起來課堂容量大了，課時教學效果卻大打折扣。這是對教學資源的浪費，更重要的是抹殺了教師的個性和特長，出現了千人一面的局面。

2.“虛擬實驗”代替“演示實驗”

有的教師認為多媒體演示實驗優勢明顯，可以進行重放、定格、縮放、慢鏡頭，可讓學生觀察化學變化的全部，模擬的現象更精確，而且模擬實驗的結果相對科學，易于收到最佳的教學效果。但是，化學是建立在以實驗為基礎的課程，實驗的教學功能是無法用其他媒體代替的。使用其他媒體是難以培養實驗能力的，如在做氫氣爆炸試驗時，學生在親自做完實驗后，通過親自收集氣體、點燃氣體，不但能了解到不能點燃沒有驗純的氫氣，而且會知道氫氣爆炸的極限。又如在做濃硫酸和蔗糖的脫水實驗時，學生可以清晰地看到蔗糖變黑膨脹的過程，同時能聞到刺激性氣味。這樣學生對該實驗印象就深刻，興趣高漲，對于知識的理解就會較為透徹。化學實驗現象不是固定不變的，它會因驗的條件、濃度和實驗操作的變化而變化。演示實驗無論是成功還是失敗，它都能使學生對事物的變化產生一個客觀、真實的感性認識，激發學生探索事物本質的激情。

3.丟掉了化學課本

有些教師在上課時將多媒體代替了課本，教學內容一頁一頁地翻過，使學生眼睛盯著屏幕，思維隨著教師的操作而變化。學生學習的主要工具——課本，卻成了擺設品(由于多媒體教室內光線比較昏暗，學生看不清課本，也無法記筆記)。課堂以多媒體課件來表現，雖說圖文并茂、聲色俱佳。但當學生學習到的知識是教師咀嚼消化過的，學生只是被動地、機械地接受，學到的知識是間接的，沒有主動學習的機會，不能充分發揮主觀能動性，課堂也就不能真正做到以學生為本。

此外，多媒體呈現的內容一閃而過，學生的印象不深，理解不透，無法反復復習與回味。課上完了，上課的內容也就淡忘了。學生要深刻理解，還得再花更多的時間重新學習，學習效率不升反降。古人云“溫故而知新”，為了課后溫故，我認為在課本上作必要的記錄和適當的筆記是很有必要的。

4.教學過程程序化

目前用于制作多媒體的軟件較多，如:PowerPoint、Flash、Authorwear、Dreamweaver、方正奧思等。但是一般情況下，一個多媒體的制作，常有固定的程序，教師按照自己的教學思路，設計出多媒體課件。一旦課件成功了，整堂課的內容、程序也就定來了。雖然教師可以用不同的方法控制可見的流程，但是課堂始終在程序的控制下。無論是學生的思維，還是教師的思維，都被多媒體課件控制著，教師個體的教學特色、學生思維的多元化更是無從談起。教師應依學生的知識掌握程度隨時調整教學方法，控制教學過程的靈活性。

5.答案的唯一性

教師展示多媒體課件時，往往是采用圖片、錄像、實物投影來限制學生的思維，使學生思維定向化。這是由于教師對問題的答案已經事先設計好了，因此必須邊講邊把學生往事先設計好的答案上引。而事實上，學生對于問題的理解是有差異的，甚至可以說是很有創意的。比如有位初三教師在講授如何鑒別濃HCl、濃HSO時，精心準備了常見的6種方法。可是偏偏有位學生舉手了，提出來了一種他從課外書上學到的方法。對于這一突如其來的答案，這位教師很肯定地表揚了他，可是在小結時，仍然只是展示他準備的，沒辦法加上學生的補充。久而久之，學生覺得反正老師有標準答案，產生依賴性而不去思考，創造欲就會被埋沒。

化學教學的實踐告訴我們，各種媒體都有其傳播特性和優缺點。不可能有一種融合了所有媒體的特長，適宜一切教學內容和教學的媒體存在。在一定意義上說，教師也是一種媒體，是教學活動的組織者、設計者。多媒體只是教學媒體的一種，但不是唯一的媒體，只能是輔助媒體。

二

中學化學教師要慎用善用多媒體，使用多媒體需要遵循以下幾個原則。

1.科學性原則

我們在制作使用多媒體時，要避免把沒有科學依據的客觀認識制作成文本、畫面、動畫等，以免學生接受一些錯誤的知識。比如在做高中課本中CH和Cl的取代反應的課件時，有的教師明確了解反應的本質，而僅僅簡單地把反應認為是CH中的C-H鍵斷裂，與Cl—Cl鍵斷裂后重組，嚴重違背了反應碰撞原理的本質。這樣錯誤的知識給學生學習以后的知識添加了障礙。

2.實用性原則

在教學過程中，教師不能把使用計算機作為目的，更不要把所有的內容都用計算機統統制成課件。教師應在吃透教材的基礎上把口頭難以表達的、抽象的內容制成直觀的、生動的畫面或動畫來達到變難為易、變抽象為形象。例如使用計算機可以表現氫原子核外電子運動的情況，突破難點——電子云的概念。教師還可以運用計算機模擬酯化反應的本質——酸脫羥基醇脫氫，讓學生深刻理解該反應的原理。

3.美觀性原則

學科教學應滲透美育教育。課堂教學中不僅行為要美，語言要美，而且制作的課件也應給學生以美感，首先畫面要清晰、簡單，不要太過于花哨;另外課堂應給學生以寧靜，有些教師喜歡在課堂上學生回答完問題后，有鼓掌和鼓勁的電腦配音，這樣會擾亂學生的思維，破壞課堂的氛圍。我們應把計算機輔助教學手段和其他的傳統教學手段有機地結合起來，使課堂渾然一體，給學生以整體的美感。