新課程背景下的高中思想政治教學探索

摘 要: 在新課程標準指導下，注重有效的教學設計是進行好課堂教學的先決條件。高中政治課教學設計在教學目標上應嚴格依據新課程，認真研究教材和學生的情況，全面整合和落實“三維目標”;在教學內容上，要完整、準確地優化教學內容，通過問題化設突破教學重點和難點;在教學形式設計上，讓學生自主、合作、探究，教師教學方式科學化、合理化、多樣化;在教學總結上，注重理性思考，善于反思;在創新思維上，注重學生創新思維的能力培養，努力構建一個以新課程理念為靈魂的高中思政課的新思路;在情感教學上，注重學生品德的養成與情感的發展。

關鍵詞: 新課標 高中思想政治教學 反思

初中政治考試是開卷考，絕大多數學生只是等待翻書去抄，少了很多記憶和理解知識的環節，就連最簡單的常識性知識都不清楚;而高中政治是閉卷考，這就要求學生轉變學習方式和方法，但這談何容易呢?更難以實現思想政治課的智育和德育雙重功能。我覺得作為思想政治教師，在新課改的形勢下，無論從教學方法上，還是從教學思想、教學觀念上都應該深深反思，找出應對之策。針對新課改下思想政治課的實際情況，我對高中思想政治課提出幾點反思。

一、在教學目標設計上:嚴格依據普通高中《政治課程標準(實驗)》，認真研究教材和學生情況，全面整合和落實“三維目標”。

《思想政治課程標準》反映了國家意志，體現了國家對高中學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面政治學習的基本要求，是高中教學政治活動的依據。教師只有通過對新課程標準的學習，才能了解課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、教學建議和評價建議等。新課程目標是指本課程要達到的結果，是課程的出發點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標定位，是新課程理念方面創新的主要標志之一。《政治課程標準》明確提出了“知識、能力、情感態度與價值觀”三維課程目標，教師在進行課堂教學設計時，必須牢牢把握《政治課程標準》，唯有如此，新課程目標才能真正實現。

二、在教學內容設計上:完整、準確地優化教學內容，通過問題化設計突破教學重點和難點。

1.教學內容的選擇。要根據教學對象選擇教學內容，對教材內容可著重選取達成目標的重點內容和學習上的難點內容，以便教學突出重點，突破難點;不選取與達成教學目標無關或關系不大的內容，盡量減少和消除教學的隨意性;不選取或適當處理與目標有關而又為大多數學生所熟知的內容，避免浪費教學時間。要選取學生背景知識中已遺忘或混淆不清的知識內容，使學生在新知識學習過程中能順利實現知識的消化。

2.教學內容的組織、呈現方式。所組織的內容要真正體現思想政治課程標準的要求，盡量反映現實的社會生活及學生生活所面臨的各種現象和實際問題，充分發揮高中思想品德課程的價值導向作用。新課程提倡課程開發的主動性和開放性，為政治教師實施新課程、組織教學內容提供了廣闊的空間。

3.重難點突破。我認為要在對教學內容完整準確理清、把握的基礎上，把重難點設計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點問題化，即通過問題來解決重點和難點。當然，在設計教學問題時，一定要注意科學性、挑戰性、開放性、思考性、層次性、引導性。

三、在教學形式設計上:讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。

“教育的終極目標是培養人。因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系”。新課程改革的目標之一就是教師必須改變原有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。因此，在教學形式設計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學習，另一方面必須讓教師科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教學。

四、在創新思維上:注重學生創新思維的培養能力，努力構建一個以新課程理念為靈魂的高中思政課的新思路。

高中思想政治課堂教學必須關注發展學生的創新能力。教師在課堂教學中必須引導學生在學習中不斷探求知識、自主學習、尋求規律、發現創新。因此，考察教師培養學生創新能力的有效過程是評價中學政治課課堂教學質量的一條重要的標準。其評價可以根據下述問題進行。

1.創新學習的時間和數量。包括:教師提出了幾個開放性問題;教師提出一個問題后，允許學生思考的平均時間是多少;課堂教學中有多少時間是用于學生的獨立思考、獨立學習或研究;課堂教學中有多少時間用于小組自由討論;學生的回答有創造性的人次是多少;學生提問有創造性的人次是多少;學生主動提問的次數是多少。

2.創新學習的策略。包括:教師是否創設問題的情境、引導思路、展示思維過程，使學生有較高的思維活動的質和量;教師把自己的思維方式或是問題的結論強加給學生，還是啟發學生自己思考，得出自己的結論;教師能否尊重學生的不同觀點和意見，當學生見解出現錯誤或偏頗時，引導學生自己發現問題，自我矯正，將機會留給學生;教師對有獨立見解的學生，是否有意識地表揚、鼓勵。

3.創新學習的設計。包括:教師能否引導學生從不同起點、不同角度，或不同方向思考問題;教師能否為學生提供多個思維結論，增加思維的多維性，發展學生思維的流暢性。

五、在情感教學上:注重學生品德的養成與情感的發展。

高中思想政治課教學過程主要解決學生對馬克思主義常識和有關社會科學常識的不知與知、不信與信、不行與行的矛盾，實現由知到信到行的統一，以向學生傳授馬克思主義常識和有關社會科學常識的”知”為起點。隨著教學的深入，使學生逐步確立對人生的信念及對馬克思主義的信仰，最后升華為正確的人生觀、世界觀，并以此指導自己的行動為終端。高中思想政治課教學過程的規律決定其課堂教學要教書育人，注重對學生知、情、信、意、行的培育。而這種培育不是在枯燥的說教中進行，必須通過學生的情感發展潛移默化。學生的情感發展與學生在課堂學習中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷地對所學的內容產生濃厚的興趣和需要，自覺地由“知”內化為“行”。而積極的體驗是建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在學生不斷的成功與進步之上。

總之，高中思想政治課課堂教學改革與評價標準改革必須以新課程理念為指導，把主體性、創造性、互動性、情感性等四個方面內容作為高中思想政治課課堂教學改革與評價改革的框架，為新世紀培養創新人才。

參考文獻:

[1]思想政治課程標準解讀.