關(guān)于多元智能與職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

摘 要: 長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，中職學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等沒有充分考慮學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特色，基本沿襲普通教育的模式和思路，使得數(shù)學(xué)課教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效的現(xiàn)象。加德納的多元智能理論對(duì)于開發(fā)職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的重要意義在于，針對(duì)職校學(xué)生的個(gè)別差異和遵循職業(yè)教育的規(guī)律，力求突破傳統(tǒng)偏見，張揚(yáng)職校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索多元智能教學(xué)方法，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 多元智能 數(shù)學(xué)教學(xué) 智能互補(bǔ) 學(xué)習(xí)潛能

多元智能理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納于上世紀(jì)80年代針對(duì)傳統(tǒng)智能的一元化提出的。他認(rèn)為每個(gè)人都至少有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能和存在智能。每個(gè)人由于環(huán)境不同、所受教育不同，就造成了不同的智能結(jié)構(gòu)。因此我們認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是最大限度地開發(fā)學(xué)生的多種智能，并幫助學(xué)生開發(fā)他們的潛在能力，發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)，充分激發(fā)其多種智能。本文在多元智能理論的指導(dǎo)下，闡述職專數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)模式的探索、教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。

一、多元智能理論

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容，它要求教育工作不僅要符合規(guī)律，體現(xiàn)時(shí)代性，富于創(chuàng)造性，而且要符合人性發(fā)展的要求，實(shí)行人性化管理和人性化教學(xué)。因此，教學(xué)必須符合職業(yè)教育的規(guī)律，符合職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)。

多元智能理論是加德納于1983年，在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在。每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的九種能力，它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同的方式和不同程度進(jìn)行組合，從而使每個(gè)人的智力各具特色。在他的多元智能框架中，加德納明確提出了迄今為止已經(jīng)得到確定的九種智能:言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能。

加德納說:“各種智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。”智能的這種獨(dú)立性，意味著即使一個(gè)人有很高的某一種智能，如數(shù)學(xué)邏輯智能，也不一定有著同樣程度的其它智能。人的智能表現(xiàn)在各個(gè)方面，每種智能都有同等的重要作用。不同環(huán)境和不同教育條件下的個(gè)體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。每個(gè)人在不同方面、不同程度上擁有解決一系列現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。加德納在承認(rèn)各個(gè)學(xué)生由于不同智能組合所存在的差異性的同時(shí)，也肯定了其實(shí)所有的學(xué)生都是“潛在的天才”，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)，只不過是因?yàn)樗麄兊牟拍茉陬愋蜕嫌胁町惗选?/p>

因此加德納認(rèn)為，人的多元智能的發(fā)展關(guān)鍵在于開發(fā)。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助一個(gè)人徹底地開發(fā)他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個(gè)人的智能演變。學(xué)校教育的宗旨就應(yīng)是開發(fā)多種智能，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此也就提醒每一個(gè)數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的以邏輯—數(shù)學(xué)智能作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是我們應(yīng)該以數(shù)學(xué)課堂為陣地在數(shù)學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)的時(shí)候，在注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)智能的同時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生(除數(shù)學(xué)智能以外)其它八種智能的培養(yǎng)引導(dǎo)，畢竟教育的目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂不能“只為教而教”。

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，今天的中等職業(yè)教育已面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。上世紀(jì)90年代，上職業(yè)中專是很榮耀的事，普通的初中學(xué)生只有望洋興嘆。然而時(shí)過境遷，職業(yè)中專畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。中等職業(yè)教育由熱降冷，期間歷經(jīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)、用人制度、學(xué)校就業(yè)分配制度等多方面的改革，學(xué)校實(shí)行“學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)，國家不包分配，畢業(yè)生自主擇業(yè)”，并且與之相配套，在學(xué)費(fèi)收取、學(xué)生管理、教學(xué)過程等各方面進(jìn)行一系列改革，改革的目的是使職業(yè)教育學(xué)校面向市場(chǎng)辦學(xué)，優(yōu)勝劣汰，它給中等職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展帶來了機(jī)遇和動(dòng)力，同時(shí)也帶來了壓力和挑戰(zhàn)。

今天職業(yè)教育招收的都是普高的淘汰者，生源總體素質(zhì)大大下降。這些學(xué)生由于小學(xué)、初中基礎(chǔ)差，長(zhǎng)期受不到教師的重視，不能正確掌握思考問題方法，思維存在障礙，學(xué)習(xí)遇到困難，不少人產(chǎn)生厭學(xué)心理，這一現(xiàn)象，從事中等職業(yè)教育教師都是清楚的。機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)灌輸，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，又無助于提高他們思維能力。曾在學(xué)生中做了相關(guān)的調(diào)查分析，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，我校學(xué)生中，約15%的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或尚好，約28%的學(xué)生存在明顯的缺陷或不足，約45%的學(xué)生缺乏起碼的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其間差距之大令人吃驚，且伴隨著中職招生規(guī)模的擴(kuò)大，差距有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。與巨大基礎(chǔ)差異相對(duì)應(yīng)的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)水平之間的差異，很多學(xué)生“望數(shù)生畏”，因此，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，勢(shì)在必行。

三、根據(jù)多元智能理論，改進(jìn)教學(xué)策略

1.鉆研教材，研究學(xué)生，因材施教。

多元智能理論看到了人的多種潛能，告訴我們“每一個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”，它摒棄了傳統(tǒng)的“IQ式思維”，使我們能深入了解人類智能的本質(zhì)，為教育教學(xué)實(shí)踐提供重要的指導(dǎo)。多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種“對(duì)癥下藥”的因材施教觀。同樣的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行。不論什么內(nèi)容都使用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法或不論哪個(gè)對(duì)象都采用“一本教材、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)形式，是違背教育規(guī)律和因材施教原則的。根據(jù)多元智能理論，數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同創(chuàng)設(shè)多種多樣能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法和手段，目的是希望每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)并使用適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，課堂上的數(shù)學(xué)定義概念、應(yīng)用題的解讀、抽象的公式的符號(hào)所表達(dá)的意義、分析函數(shù)的圖像、課堂的小結(jié)等都盡可能地讓語言智能強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，強(qiáng)化其語言智能。在教學(xué)立體幾何時(shí)，對(duì)一些圖形的解讀，教師可以讓空間智能強(qiáng)的學(xué)生幫助這方面相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，合作解決，既能強(qiáng)化學(xué)生空間智能的培養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。

2.創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生各種潛能的教學(xué)環(huán)境。

加德納認(rèn)為，如果學(xué)生始終不去接觸能夠開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。這就告訴我們，只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控制者，應(yīng)通過設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，了解上課的內(nèi)容，產(chǎn)生探究的欲望。教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

比如，在《函數(shù)的表示方法》一課中，講解析法時(shí)我沒有采用書本上枯燥的實(shí)例，而是采用幼兒園實(shí)際生活例子，例子是這樣說的:假如你現(xiàn)在是幼兒園老師，幼兒園園長(zhǎng)交給你一項(xiàng)任務(wù)，要你去給小朋友買學(xué)具，每套學(xué)具3元。如果有x個(gè)小朋友，請(qǐng)你寫出總錢數(shù)y與人數(shù)x之間的關(guān)系式。讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)候也采用了幼兒園的例子:如果你是幼兒園老師，月底幼兒園收餐費(fèi)。幼兒園每天餐費(fèi)7元，孩子入園天數(shù)是x天，請(qǐng)寫出孩子的餐費(fèi)y與天數(shù)x之間的關(guān)系式。講解列舉法時(shí)，我又拿出幼兒園的例子，跟學(xué)生講:明白了餐費(fèi)與天數(shù)的關(guān)系，你就明白了如何計(jì)算錢數(shù)。但是每個(gè)孩子入園天數(shù)不一樣，收費(fèi)不一樣，在收費(fèi)之前應(yīng)該做好統(tǒng)計(jì)工作，最常用的方法就是列表法，把每個(gè)孩子入園天數(shù)，餐費(fèi)數(shù)目，清楚地用表格呈現(xiàn)出來，直觀明了。這樣講解，學(xué)生既理解了列舉法的特點(diǎn)，又明白了幼兒園工作該怎樣去做。采用這樣一些實(shí)例，貼近了專業(yè)，創(chuàng)設(shè)了生活情境，激發(fā)了學(xué)生的新奇感，在激發(fā)了學(xué)生的自然智能和存在智能的同時(shí)，提高了學(xué)生的興趣。

3.借助學(xué)生的多元智能差異，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，探索新的教學(xué)模式。

老師一個(gè)人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲的教學(xué)方法，我們都不陌生。這種口頭單向傳授與講述，讓許多學(xué)子對(duì)學(xué)習(xí)愈來愈不感興趣，常常是臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下瞌睡連天。“多元智能教學(xué)”告訴我們，學(xué)習(xí)可以是輕松有效率的，學(xué)習(xí)者本身也能在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中發(fā)展、獲得成就感。“多元智能教學(xué)”就是設(shè)計(jì)出各種不同的教學(xué)模式、教具以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的差異。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過游戲、競(jìng)賽、演示、圖片、幻燈、“多媒體課件”等手段來設(shè)境引趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)行為，激發(fā)情感，圍繞“學(xué)生的學(xué)”來設(shè)計(jì)“教師的教”。

我在給機(jī)電班的學(xué)生講授立體幾何時(shí)，將全班學(xué)生分成小組，設(shè)好組長(zhǎng)，將全體學(xué)生帶到操場(chǎng)上。那天陽光特好，每個(gè)建筑物的影子都特別清晰。我要求每個(gè)小組的學(xué)生選擇一個(gè)建筑物，或者排球架，或者大樹，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，測(cè)量其高度，在測(cè)量的過程中，體會(huì)平行射影的概念。課后作業(yè)是寫一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫明操作過程，闡明原理，以及學(xué)習(xí)體會(huì)。這堂課，離開了教室，改換了教學(xué)模式，就像給學(xué)生注入了興奮劑，學(xué)生自始至終都興致盎然。在測(cè)量的過程中，以小組合作的形式，將各位學(xué)生的各種智能進(jìn)行了整合互補(bǔ)，起到了相互促進(jìn)的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在這樣一個(gè)小組合作的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了用積極、有效的辦法來協(xié)調(diào)人際關(guān)系。學(xué)生很喜歡這種實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)，從某種角度上講，也體現(xiàn)了我們現(xiàn)在所提倡的項(xiàng)目教學(xué)法。

四、根據(jù)多元智能理論，使數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)多元化、客觀化

長(zhǎng)期以來，人們只注重測(cè)驗(yàn)和考試，而測(cè)驗(yàn)和考試往往嚴(yán)重地偏向兩種智能:言語—語言智能和邏輯—數(shù)理智能。智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)科考試忽視學(xué)生的全面發(fā)展，造成了許多學(xué)生怕數(shù)學(xué)，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得枯燥無味，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該采取多種互補(bǔ)的復(fù)合評(píng)價(jià)方式。加德納認(rèn)為，正規(guī)考試評(píng)價(jià)，成績(jī)用途比較單一，主要用于排序，而且一旦達(dá)到目的，比如結(jié)業(yè)考試通過了，學(xué)生往往喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課的動(dòng)力。他的觀點(diǎn)是用情景化的評(píng)價(jià)替代考試，就是在個(gè)體參與學(xué)習(xí)的情景中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。比如，口試評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、動(dòng)手評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，可以為學(xué)生建立一個(gè)檔案袋，進(jìn)行隨時(shí)評(píng)價(jià)。我們這樣做的目的是通過對(duì)于學(xué)生課堂中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)智能的肯定，去激勵(lì)學(xué)生，以期進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而帶動(dòng)其它智能的快速發(fā)展。因此，如果教學(xué)過程當(dāng)中，出現(xiàn)學(xué)生的回答不能令教師滿意或者是不太“理想”的時(shí)候，我們應(yīng)該試著從其它智能的角度給予學(xué)生以積極而又客觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

總之，我們應(yīng)該根據(jù)多元智能理論的教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，結(jié)合職專數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的特點(diǎn)和規(guī)律，利用多元智能指導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，探索多元智能教學(xué)方法，并進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，盡量使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)都能有效地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)也起到提高智能弱項(xiàng)的目的，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

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