低年級作文教學的體會

一個人從小到大，無論在學校里還是在社會上，作文都是十分重要的。你要說話、交際、寫報告、通書信、訂合同，要用文字表達自己的思想和感情都離不開作文的基礎。語文教師應把培養和提高學生的作文能力當成一項很重要的工作去做。有的教師或家長為了“從小抓起”，就從一年級起，硬性布置他們每日寫一句話或一則日記。過著單調的生活，又背上沉重的包袱，久而久之，學生就會對寫話產生怕、厭、煩的心理。

那么如何讓低年級的小朋友變被動為主動，就寫話為樂事，讓他們想寫、會寫，直至愛寫呢?我談幾點體會。

一、順應兒童心理，激發興趣，培養勤于練筆的習慣

小學生具有好游戲(有競爭的、想象的、模仿的游戲)、好模仿、好奇、喜歡成功、喜歡稱贊、愛野外生活等心理等征。要激發學生說寫的興趣，就要從關注孩子生活、情感、情趣入手，采用直觀形象多變的形式以適應學生好奇的心理，經常運用表揚鼓勵的方法，以滿足學生好勝的心理。

1.從活動入手。贊可夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。如為了給學生創造一個良好的氛圍，我抓住組織春游這契機，從帶孩子一起玩入手，領著學生一邊玩，一邊找春天，每到一處勝景，就在巖石上、草地中席地而坐，隨意說開，學生邊說邊指點更正。從鼓勵大家都大膽說到指導他們如何說得更好。學生在一片歡聲笑語中得到訓練，直到返回集合哨聲響了，興趣還很濃，依依不舍地離開。隨后在上口語交際課時，又要求把春游中的景色以《找春天》為題說幾句話。學生由于情緒高漲，親歷過程，有話可說，而且興趣盎然。課后，又讓學生以《找春天》為題寫幾句話，并讀給爸爸、媽媽聽。

2.從講故事入手。根據小學生愛聽故事的特點，我經常挑選一則簡短的故事讀給大家聽，孩子們自然聽得津津有味。然后讓幾位學生講故事，接著讓每一位學生講一個簡短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎上，我又給每一個人發了一張紙，要他們把故事寫下來，能寫幾句寫幾句，不會寫的可用拼音替代。在學生寫完之后，我領著大家把各自寫的“故事”細心地折疊起來。這時候，我說:“好極了，我祝賀你們。你們不簡單，都會寫書啦!等會兒放學，把你們自己寫的書帶回家去，請爸爸媽媽讀。爸爸媽媽一定會夸你們的。”孩子們一個個都很興奮，對于寫作文沒有一點畏懼、畏難的心態。進而我告訴孩子寫作文就是寫你想寫的話;你看到的、聽到的、想到的;你的快樂、你的憂愁;一盆花、一棵草、一只小螞蟻;和同學做的小游戲;考試得到100分;你犯的錯誤……都可以寫，這樣讓學生對作文有了一個大概的了解。

二、善于觀察，勤于思考

老舍曾說:“生活是最偉大的一部活語匯。”初學寫作，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。學生得學會觀察。

1.低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。學生在大致看懂圖意后，必須仔細觀察圖中人物的動作，用具體的動詞準確表達。想象圖中的人物可能會說些什么，想些什么。力求看圖說話、寫話做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

2.變換角度進行訓練，類似數學中的一題多解。如有一幅圖描繪的是雨中的情景，一位大哥哥背著一位小妹妹，小妹妹手中舉著一把傘。我先要求學生把自己想象成大哥哥，來敘述這個故事，再要求學生把自己想象成這位小妹妹來述說這個故事，訓練學生多角度地觀察、表達。

3.注重詞句積累，培養恒心。寫好作文是一個循序漸進、孜孜以求、鍥而不舍的過程，不可能立竿見影。引導學生做好好詞、好句的積累，要求他們無論是在課堂上還是在平時的閱讀上，都要把學過的、讀過的優美的詞和句子抄在筆記本上，并想辦法弄清其意義和弄懂用法，逐步掌握，學以致用。只有學生勤于筆耕，不斷練習，手熟才能生巧，久而久之，才能文思如泉，筆走如神。

三、積極評價，善用激勵

1.開辟作文園地。小學生有自尊心、好奇心、好勝心，還有強烈的自我表現欲，更喜歡老師重視自己，表揚自己。根據學生的心理，教師要在教室里開辟作文園地，把學生中寫的具體、生動的文章，精彩的片斷，登在園地內，供學生閱讀、欣賞、評議。

2.自編作文集。教師可讓學生把自己較為滿意的文章，按一定的順序編成作文集和同學們交流，培養他們的寫作興趣，使其開闊視野，活躍思維，并懂得取長補短，使他們真正由原來的怕作文、厭作文轉變為熱愛作文、樂于寫作。

3.運用廣播媒體。教師可推薦好的文章向學校“紅領巾”廣播站投稿，利用廣播媒體在校內展示其習作成果。看到自己的作品發表了，誰都會從內心里產生一種愉悅感、成就感。這種發自內心的內驅力可以激發創造潛能，幫助他們以更大的熱情投入到學習中來。“讓學生樂于動筆”，這是提高寫作能力的關鍵所在。

4.教師評價激勵。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中說教者的形象，與學生進行平等的、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎?等等。要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的評語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確，等等。以免挫傷孩子的寫作積極性。這樣既能充分發揮教師評語的作用，又能帶動學生主動參與的積極性，更能提高學生自己修改作文的能力。