如何有效提高大一新生的英語閱讀能力

摘 要: 作為英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力中的一項，在外語學習中培養閱讀能力是非常重要的。本文作者發現所在高校大一新生，由于種種原因，閱讀能力參差不齊。本文就學生閱讀方面出現的問題進行分析，并提出建議。

關鍵詞: 大一新生 英語閱讀能力 問題分析

作為英語聽、說、讀、寫、譯五項基本能力中的一項，在英語學習中培養閱讀能力是非常重要的，我發現自己所在高校大一新生，由于種種原因，閱讀能力參差不齊。

1.客觀原因造成大一新生英語水平參差不齊

大一新生英語水平由于各方面的原因表現為不在一個水平線上。

1.1高考未設定英語分數線。

現行的高考制度，首先各地的總分分數線不同，以2009年高考為例，第一批文科分數線海南省為670分，青海省僅為433分。由于師資不同，教學水平不同，所以教學效果不同。總分分數線高低可反映這一客觀事實。其次，除了報考英語專業的學生，很多高校未設定英語分數線，所以即使總分相同的學生，其英語成績也不相同，這造成學生入校時英語水平參差不齊。

1.2對英語學習的目標不明確。

學生為了高考，長時間進行題海戰已經成了事實，盡管從總體上講，2009年高考英語考試大綱中明確說明了命題的依據仍然是2000年頒布的《高中英語教學大綱(實驗修訂版)》(以下簡稱《教學大綱》)，并考慮中學教學實際，制定本學科考試內容。考試大綱的要求說明英語學習還是要重基礎。只要考生熟練掌握了《教學大綱》要求的語言知識和語言技能，也就具備了面對任何題目的信心、勇氣，以及奪取高分的基礎和前提。高考是選拔性考試，要想提高備考的針對性和實效性，就必須要明確考綱要求和考試內容，例如《考綱》列出的考試內容和范圍，詞匯要求，語法重點，語言能力要求等。在聽力和閱讀中，《考綱》都把“理解主旨和要義”放在了首位，可見“突出語篇，強調應用，注重交際”仍是高考考查的重點。從命題形式上，《考綱》規定對語篇的考查以及從“具體信息”和“簡單推斷”兩個方面對考生的應用能力提出了要求。高考題把重點定位在語篇上。無論是聽力，還是完形(填空)、閱讀、書面表達或短文改錯，即使是單項填空也要給考生提供一個完整的語言情景。

雖然大綱這樣規定，但是學生為了應對高考，在練習閱讀時只是為了求量，根本沒有任何興趣，以致上大學之后不知道練習閱讀的目的究竟是什么。更有甚者在考試前問老師有可能會考哪篇閱讀理解。由于四級考試的存在，很多學生在上大學時仍然以為學英語就是為了考試，仍然不明確考試知識檢查學習的手段，而非學習的目的。

1.3基礎知識掌握不牢固。

大一新生在閱讀理解方面有障礙的原因之一是詞匯量的欠缺。盡管學生在初中三年和高中三年的英語學習之后，有了一定的詞匯量積累，但是對詞匯積累的理解十分片面，認為只是看到單詞知道什么意思就夠了。其實，由于語言中詞匯存在一詞多義和同義詞近義詞現象，如果閱讀時不注意上下文，肯定會遇到障礙。而且在閱讀過程中，一旦遇到不認識的詞匯，就停下來，影響對整篇文章的理解。另外一個原因是語法知識。語法知識掌握不牢固，不能夠活學活用。在閱讀中遇到長句難句時不注重整體的理解，不明白句子中各個層次的關系。

1.4知識面和文化背景知識的障礙。

學生對一篇文章的理解與其語境是分不開的，語境包含語篇之中的環境和語篇之外的環境，可分為以下幾種類型。

1.4.1語言語境:是指語篇中語言環境。語言語境也叫做上下文語境。在上下文中，一個單詞的運用和所在的詞組和句子有很大聯系。

1.4.2情景語境:可以理解為在語篇之外的環境。指的是所有除了語言之外的因素，和說話者有很大的關系。比如參與人與事件的關系、聽者或讀者的特征、交流的目的等。我們知道的語境特征越詳細，對上下文的猜測就越準確。

1.4.3文化語境:指的是歷史、文化、習俗、思想價值觀念，社會文化交互因素和其他在語言社區中影響語言使用者的因素，所有這些都是在一個語言社區里成員所共有的。

由此分析，語境可以分為兩大類，語言語境和非語言語境。語言語境指的是在語篇中的語言環境，如果把概念縮小到人類的話語，就是指在話語活動中所用的單詞和聲音。非語言語境包括情景語境和文化語境。情景語境指的是話語發生時的情景，包括時間、地點和周圍環境。這個因素不僅是指說話者說出的，而且影響說話者的交流方式。文化語境是在非語言語境中其他的因素，包括相關的文化背景知識，比如歷史文化、習俗、習慣，等等。

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。例如在NMET2003的閱讀理解A篇，該篇選材涉及地理，介紹了兩座farthest/most distant inhabited islands，一個為Guinness Book of Records所認定的Tristan da Cunha;另一為復活島(Easter Island)文章中出現了較多的專有名詞，對于閱讀經驗不足的學生會形成干擾，而對于那些對Easter Day等背景知識了解的學生，相對就會好些。另外在C篇中，出現了書刊號，如果熟悉這些，就會減少很多閱讀困難。

1.5不良閱讀習慣。

很多學生在閱讀時候的不良閱讀習慣影響了閱讀速度，比如有些學生喜歡指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音;回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于學生抓住文章的要旨或主題，減少學生的閱讀興趣。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢，視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解;心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學生的語感和用英語思維并解決問題的能力。

1.6缺乏大量的閱讀。

很多學生缺乏大量的閱讀，僅僅局限于教材。課堂時間本來就非常有限，學生在課堂上學習的僅僅是一些閱讀方法，沒有實踐的應用，提高閱讀能力是一句空話。閱讀能力的提高只有通過大量的閱讀實踐才能實現。但現狀是很多學生不重視泛讀，并以專業課繁忙為由不愿多花時間閱讀，或者根本就不讀，學習主動性非常低。此外，還有一種錯誤觀點認為只要背會精讀課本上的單詞，會做練習就足夠了，甚至連課文結構也不求甚解。于是造成了課外閱讀量越少，對語言的基本形式，諸如語匯、語法和句型就越陌生，讀得也越慢，理解也越差，學習主動性就越差的惡性循環。

2.提高大學生閱讀能力的教學對策

閱讀教學的優劣直接關系到大學英語教學的成敗和是否能實現大學英語教學的最終目標，為此教師必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生的英語閱讀能力。如何培養學生的英語閱讀能力，我在此提出以下建議。

2.1因材施教，加強基礎知識學習。

由于客觀原因，學生的英語水平參差不齊，這樣的狀況讓學生以統一的模式學習是不科學的，我建議如果學校有條件，完全可以實行分級分層教學，通過高考英語成績將學生分成不同的班級，使用不同的教材。在學校沒有條件的情況下，教師可以將學生分為不同的小組，根據學生不同的水平提供不同的閱讀材料。在課堂學習方面，教師要強調掌握基礎知識的重要性，不能完全放棄教材，單純強調閱讀。基礎知識學習就是以教材課文為載體，讓學生最大限度地掌握單詞、句型，為能夠廣泛閱讀教材外的材料打好基礎。

2.2激發學生的閱讀興趣，加強對文化背景知識的介紹。

學生不愿意閱讀的原因就是對閱讀缺乏興趣，深層的原因之一是基礎知識掌握不牢，讀不懂，就不想去閱讀，造成惡性循環。所以，在英語閱讀教學過程中，教師要盡量激發學生的閱讀興趣，注意引導。在閱讀課堂上，教師應采取循序漸進的教學方法，在選材的時候，要根據學生的水平選取適當的閱讀材料，讓學生在閱讀時有成就感，課下的閱讀興趣自然就會提高。同時選材的范圍要廣，不要拘泥于一種文章類型，要盡可能涉獵多種題材的文章，如名人軼事、科普常識、文化習俗、人物歷史、新聞報道、廣告說明等，不斷擴大學生的知識面。在閱讀過程中，學生還會遇到的一個障礙就是語境的缺失。針對這種情況，教師在閱讀課教學中要注重背景知識的引入。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。為此，教師還應根據文章的內容向學生介紹一些相關的文化背景知識，有意識地培養學生對文化背景知識的積累。

2.3提高學生的語篇分析能力。

提高閱讀能力的基礎是對詞匯和語法知識的掌握程度。詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生在閱讀過程中出現障礙的原因之一是語篇分析能力的欠缺。而培養學生的語篇分析能力，不僅能激發學生的創造性思維，而且有助于提高學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀教材要盡可能廣泛。選取多種體裁的文章作為學生閱讀的材料，如記敘文、說明文、議論文和應用文等。在課堂教學中，教師應該對文章體裁進行詳細的分析，介紹相關的背景知識。然后讓學生略讀課文，對課文有個大體的了解，再通過提問、練習的方式考查學生對文章的理解情況。分析學生出現的問題，然后再進行著重講解。

3.結語

英語閱讀理解能力在大學生學習英語中占有極其重要的地位，也是大學生提高英語水平的難點。由于學生閱讀水平參差不齊，學生基礎知識掌握不牢固，知識面和文化背景知識存在著障礙，并且很多學生缺乏大量的閱讀，學生的閱讀能力急需提高。在大學英語閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學生擴大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習慣，這樣才能獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

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