高職專業(yè)英語教學探討

摘 要: 本文作者結合自身教學經驗，針對高職院校專業(yè)英語教學特點及其現(xiàn)狀和存在的問題，探討了專業(yè)英語教學模式，以提高專業(yè)英語教學效果，推進高職專業(yè)英語教學走上一條符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型發(fā)展之路。

關鍵詞: 高職院校 專業(yè)英語 教學特點 教學現(xiàn)狀

隨著科學技術的快速發(fā)展，中國經濟和世界經濟的全面接軌，高職類院校的畢業(yè)生如果能夠有效地運用相關專業(yè)外語在相關專業(yè)領域進行實際交流，將被企業(yè)所青睞。專業(yè)英語作為高職院校的一門基礎課，越來越顯示出它的重要性和實用性。

一、專業(yè)英語的教學特點

專業(yè)英語(專門用途英語)，簡稱ESP(English for Specific Purposes)，這里的用途主要是:工作用途和學術用途。在我國，高職院校的專業(yè)英語屬于職業(yè)英語(EOP，English for Occupational Purposes)而非學術英語(EAP，English for Academic Purposes)，專業(yè)英語教學是作為基礎階段英語教學的延伸，是一門語言應用與專業(yè)知識緊密結合的課程。它既不是單純的英語教學，也不是單純的傳授專業(yè)知識，而是以實踐訓練為主，讓學生學會在專業(yè)領域中運用英語進行交流的課程。

專業(yè)英語是基礎英語向專業(yè)應用的過渡，是建立在學生具備了一定的英語詞匯和語法知識，同時也具備了一定的專業(yè)基礎知識的基礎之上。專業(yè)英語教學是訓練學生如何使用英語這一工具，有效獲得專業(yè)知識，有效用英語進行與專業(yè)相關的活動。專業(yè)英語強調培養(yǎng)學生結合具體專業(yè)的綜合運用能力，強調英語的功能性和交流性。在這一點上，專業(yè)英語教學有別于基礎英語和專業(yè)課教學，它的特點要求教師在教學方法等方面有其獨特性，以適應專業(yè)的要求和學生的接受能力。

二、專業(yè)英語目前的教學現(xiàn)狀

(一)教學模式單一。

目前在各高職院校普遍采用的專業(yè)英語教學模式有:閱讀+翻譯;詞匯、專業(yè)術語+翻譯。閱讀+翻譯的教學模式，對課文中涉及到的專業(yè)詞匯進行重點講解，這種模式有助于學生掌握一定的語言知識和翻譯技能，提高學生的專業(yè)文獻閱讀能力，但在實際教學過程中也存在著很大的缺陷。該教學模式沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的翻譯教學法，由教師主宰整個課堂，學生成為被動的知識接受者，沒有積極地參與到課堂教學活動中，從而導致課堂氛圍沉悶。另外，該模式忽視對英語實際運用能力的訓練，沒有達到專業(yè)英語教學的最終目的，即提高學生的英語實際應用能力。

(二)教材種類少。

目前，專業(yè)英語教材公開出版的很少，而教材內容大多是選用國外原版專業(yè)書籍的一些章節(jié)、與專業(yè)相關的科普讀物等，內容較單調陳舊，難度深淺不一。在注解方面，只有一些專業(yè)詞匯的中文意思，而沒有語法、特殊句型、典型句型及翻譯技巧等方面內容的講解。其結果是難于找到一本將基礎英語、專業(yè)知識與學生實際情況緊密結合的教材，教學效果可想而知。

(三)師資隊伍不穩(wěn)定。

由于專業(yè)色彩濃厚，任課教師多由英語水平較高的專業(yè)課老師擔任，他們對教學內容能很好地掌握，但是在口語表達和教學方法上不及大學英語老師，而且教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。而專業(yè)英語教學對教師的英語水平、專業(yè)知識及教學方法的要求較高，這些狀況都會影響專業(yè)英語教學質量。

(四)考核方式不利于學生英語應用能力的提高。

專業(yè)英語的考核目前主要采取筆試的方式，由于種種原因，學生基本上都能及格。許多學生覺得學完以后，專業(yè)英語的應用能力提高不明顯，特別是專業(yè)英語的聽、說能力幾乎沒什么進步，這也是我們亟待解決的問題。

三、提高專業(yè)英語教學質量的措施和建議

(一)開展半英語半中文的雙語教學模式。

教育部的有關文件對大學英語開設專業(yè)課提出了相當高并相當具體的要求，但調查顯示高校的師資和生源并不完全具備用英語授課和聽課的能力，尤其在高職院校。因此在還不具備英語授課能力的情況下，要做好ESP教學，我們強調使用半英語半中文的教學。對于專業(yè)知識的解釋可在英語講解后適當用中文解釋，這樣可避免學生出現(xiàn)既沒聽懂英語也沒明白原理。然而在實際教學中，根據調查顯示，課堂用語的英語使用情況很少(只占19%)，教師更多的是使用中文，這一結果說明專業(yè)英語課對學生而言僅僅是增加了一些專業(yè)詞匯，而不是如何使用這些詞匯進行實際交流。學生更愿意教師在課堂上用英語提問和回答，他們希望用英語就某個專業(yè)話題與教師進行交流。因此，雙語教學不僅要求學生具備一定的英語水平，對教師的要求更高，專業(yè)英語教師不僅要深入理解和掌握專業(yè)知識，同時也要具有較高的語言水平，足以用英語轉化這些專業(yè)知識。因此專業(yè)英語教師的綜合素質提升是開展雙語教學的前提。

(二)嘗試任務型教學法。

任務教學法(task-based approach)是一種建立在“建構主義”(constructivism)理論基礎上的教學法。這種理論認為:學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料獲得。其原則是:學生的學習活動與任務或問題相結合，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學是指根據現(xiàn)實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制定計劃并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力。

專業(yè)英語教學的目標就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力，滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合專業(yè)英語工具性和實用性的特點。因為利用任務教學法可以把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，學生帶著真實的任務在探索中學習，在完成一個個任務中不斷培養(yǎng)和拓展學生的生存能力和工作能力。根據調查，任務教學法也是最能激發(fā)學生專業(yè)英語學習興趣和最有效掌握專業(yè)英語知識的教學方法。

(三)重視專業(yè)英語教材建設，精選教學內容。

鑒于目前專業(yè)英語教材的內容基本上以專業(yè)文獻為主，顯得單調。根據我在土木工程專業(yè)英語教學中的體會，應特別注意以下幾點。

第一，注意形式的多樣性和廣泛性，除了專業(yè)文獻以外，還應選擇一些涉外活動中常遇到的文體，如合同、廣告、招標書等，拓寬學生的知識面和應用能力。搜集與土木工程有關的英文視頻材料，如Discovery系列中的《水立方》、《鳥巢》、《杭州灣跨海大橋》等，看完視頻資料之后，教師可要求學生進行有針對性的討論，既能增加學生學習的積極性和興趣，同時又鍛煉了其聽、說能力。

第二，注意和專業(yè)課的協(xié)調性，結合所學的專業(yè)知識學習專業(yè)英語，學生的學習興趣會倍增，效果更加顯著。

第三，注意基礎英語到專業(yè)英語的過渡，避免開門見山就是專業(yè)的內容。在課程編排上，在基礎課階段教師應有意識地對學生進行專業(yè)英語方面的滲透，比如在混凝土結構原理中，C表示concrete(混凝土)、fy表示鋼筋的屈服強度(yield)、ft表示混凝土軸心抗壓強度(tensile)等。在授課內容上，在開始專業(yè)內容之前，教師應先介紹專業(yè)英語與基礎英語的銜接關系、專業(yè)英語的特點(語法特點、詞匯特點、語言特點、結構特點等)、專業(yè)文獻的翻譯(專業(yè)文獻翻譯的方法、特殊句型的翻譯、有關數(shù)量的翻譯等)等內容，承上啟下，平緩過渡，可以解除學生對專業(yè)英語的畏難情緒。

(四)重視師資隊伍建設。

建議學校加大師資培養(yǎng)力度，特別是在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識廣博、英語能力強、教學基本功扎實的骨干教師，擔當專業(yè)英語教學，以及探索專業(yè)英語教學內容、方法與規(guī)律的主力軍，并定期派出學習，進行校際間的交流，不斷提高自身的業(yè)務素質。在教學過程中，有必要聘請英語教師一起從事專業(yè)英語的教學，交流經驗，解決疑難，進行教學內容和教學方法的研討，以促進教學質量的提高。

(五)考核方式多樣化。

考核是檢查教學效果、督促學生不斷努力學習的有效手段之一，為有效提高專業(yè)英語的教學質量，應制定切實有效的考核體系并嚴格執(zhí)行。采用開卷與閉卷相結合、考試與考查相結合、平時作業(yè)與期末考試相結合、基本知識與應用能力相結合的考核方法是行之有效的。

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