如何做好高職高專英語教學與中學英語教學的銜接

摘 要: 中學英語教學是高職高專英語教學的基礎和前提，高職高專英語教學是中學英語教學提高和延伸，做好兩者的銜接能為大學生順利完成大學的英語學習創造良好的開端。針對當前高職高專英語教學中出現的問題，本文從幫助學生樹立學好英語的信心，了解大學階段英語學習的目標和要求，引導學生改變觀念，轉變思想，積極幫助學生調整學習策略，掌握科學的學習方法等方面入手，做好兩階段英語教學的銜接。

關鍵詞: 高職高專英語教學 中學英語教學 銜接

近年來，中國與國際社會在政治、經濟、文化等領域的交往不斷增多，對英語人才的需求劇增。而且在北京成功舉行第29屆奧林匹克夏季運動會和上海成功申辦世博會的影響下，全社會再次掀起了新一輪學習英語的熱潮。在我國，從小學到大學都普遍開設了英語課程，足以顯示國家對英語學習的重視。每一階段的英語教學目標都是緊密相連的，旨在為下一階段的英語學習打下良好的基礎。然而由于學習環境的改變，學生往往需要一段時間來適應新的學習環境，倘若過渡得好，可以為新階段的英語學習開創一個良好的開端。在小學與中學階段，學習的環境相對相像，學生能在短時間內順利過渡到新階段的英語學習中。但到了大學專科階段，學習環境與中學階段的變化較大，使得一部分學生無法在短時間內順利過渡到新階段的學習當中，削弱了他們英語學習的興趣，影響了他們英語學習的效果。故此，做好高職高專英語教學和中學英語教學的銜接對學生能否順利完成大專階段的英語學習顯得尤為重要，大學英語教師應該做好以下幾方面的工作。

一、全面了解班級學生的英語水平，因材施教，幫助學生樹立學好英語的信心。

雖然在進入大學前，學生普遍經過6到9年的英語學習，但由于各地區教學資源的差異，學生的英語水平參差不齊。在同一班級里，有的學生在入校時，聽、說、讀、寫水平已達到英語四級的水平，有的卻只認識少數基本的單詞和簡單的句子。且在大專階段，一般都是實行大班教學，這使教師無暇照顧到所有的學生。倘若教學偏向照顧基礎較差的學生，會令基礎好的學生有吃不飽的感覺，反之又會使基礎較差的學生聽不明白老師講課的內容，失去英語學習的興趣。因此，教師應該全面了解班級學生的英語水平，合理地引導班級學生組建英語學習小組，針對每組學生的英語水平提出不同的要求，通過小組活動、團體合作完成一定的學習任務，鼓勵學生積極開口說英語，用英語交流，充分展現自我。而且教師應該在學生完成學習任務后給予其肯定和鼓勵，幫助學生樹立學好英語的信心。

二、幫助學生了解大專階段英語學習的目標和要求，樹立正確的英語學習目標。

在中學階段，由于教學目標的差異和社會傳統觀念的影響，教師的教學目標過于強調知識的系統性和完整性，忽略了實際語言運用能力的培養。而學生的學習目標都是為了考進大學，在學習過程中只懂得獲得高分。而在教育部于2000年印發的《高職高專英語教學基本要求(試行)》中明確規定:“高職高專英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流;同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養;為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。”而在當代的大學校園中，大部分學生英語學習的目標普遍都是為了通過大學四、六級考試，以便提升自己日后在就業中的競爭力。然而當前大學四、六級考試只著重考查學生聽、讀、寫的能力，這就使得很多學生忽略說的技能訓練。經過兩年大專的英語學習后，相當一部分學生還是不敢開口說英語，不能用英語與人交流，成為了“啞巴英語”。因此，教師應該幫助學生轉變觀念，讓學生認真了解大專階段英語的教學目標和要求，清楚認識高職高專英語教學要求分為兩個層次，即一般要求和較高要求。一般要求是每個畢業生應達到的目標，而較高要求是入學時英語基礎較好的學生應達到的目標。學生應該根據自己的英語水平，在老師的幫助下正確樹立短期目標和長期目標，通過兩年的學習，最終達到長期目標。

三、引導學生改變觀念，轉變思想，積極幫助學生調整學習策略，掌握科學的學習方法。

在中學，很多老師都會向學生介紹大學生活的美好，一切都很自由，不再像高中時期那樣的艱苦和緊張，天天被老師壓著，被家長管著，也不用天天完成那堆積如山的作業。因此，很多學生在剛進入大學時都有一種如釋重負之感。但正是因為在這種缺少了老師和家長壓力的環境下，很多大學生缺少了學習的自覺性，在時刻強調獨立性的大學學習環境中，顯得無法適應，在學習上感到茫然和表現得松懈。這對大學生兩年的英語學習很不利。為此，教師應該在向新生講授知識前向學生灌輸自主學習的理念和重要性，強調教師是知識的傳導者，學生在大專英語學習中不能像中學那樣全部依賴老師在課堂的講授，而是應該在老師的引導下通過各種途徑獲取更多更全面的知識。在大學里，學生有更多的課余時間可以自由支配，這有利于學生自主學習。教師應該鼓勵學生利用課余時間拓寬自己的閱讀范圍，豐富自己的知識，積極探索自己感興趣的東西。在科技發達的當代社會，互聯網是一個巨大的知識平臺，能無局限地快速傳播知識。而生活也是一本無形的教科書，處處存在著新鮮而實用的知識。但我在教學過程中發現，這兩個重要的知識源泉往往都容易被學生忽略。由于各地區經濟和科技發展速度不一，有相當一部分學生是從來沒有接觸過電腦的，更不用說上互聯網。而有一部分來自經濟相對發達地區的學生，雖然在中學時期已經懂得運用互聯網獲取英語知識，但由于中學教學方法和學習方法單一，得不到老師的指引和幫助，無法很好地吸收從互聯網中獲取的知識。同樣，因為中學教師只著重講授課本上的英語語法知識，忽略綜合文化素質的培養，從而也忽略了培養學生從生活中探索發現知識的意識。隨著中國與國際社會交流增多，越來越多的外國人在中國經商、旅游、學習等，為了方便外國人在中國的生活，很多公共地方的標示語都采用了中英對照，但我們的學生往往沒有留意。故此，老師應該鼓勵學生在生活中學會觀察，學會運用互聯網，搜尋和收集更多更廣的英語知識，以便日后在職場或生活中運用。

總言而之，高職高專英語教學與中學英語教學的銜接是高職高專英語教學的一個重要組成部分，只有做好兩階段英語教學的銜接，才能使學生更快和順利地過渡到大專英語學習當中，為其順利完成兩年大專英語學習打下良好的基礎。