有效數學課堂教學之我見

摘 要: 本文作者結合教學實踐，就有效的教學課堂教學提出了自己的看法。

關健詞: 數學課堂教學 教學策略 有效性

減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，是新課程改革對課堂教學的內在要求。特別是伴隨知識經濟的迅速發展，素質教育的重要性、緊迫性愈發得到人們的重視、關注。要進行有效的課堂教學，教師必須有充分的準備、清晰的講解、科學的組織、飽滿的熱情，以融洽的師生關系為基礎，高效地利用時間，激勵學生，促進學生學習。

一、充分的準備

充分的準備指教師為確保一門課程或一堂課有計劃地進行而對教學活動的精心謀劃。教學是有目的、有計劃的活動，不是即席演講，不能靠臨場發揮，有效教學要以充分的準備為前提條件。從教學工作的基本環節來看，備課是教學的首要環節，充分的準備才能保證備好課，備好課是上好課的先決條件。

1.明確教學目標。

關于準確的目標應是怎么樣的問題，教育者們一直爭論不休。教學目標上的模糊也是不爭的事實。研究已經表明，教師對教學目標的明了程度不僅與學生的成就存在密切的關系，而且與學生的滿意度存在密切的關系。正確的教學目標可以對教師開展有效教學提供指導。明確的教學目標給學生的學習指明了方向。

2.對學生分層。

對學生恰當分出層次是因材施教的前提。教師首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

3.對教學內容分層。

數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。在課堂教學中，教師除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大高潮。另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣教師可用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題;B組學生解中檔題;爭取解高檔題;C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，后進生也有用武之地。通過多層次的教學，各類學生都能得到發展，從而達到較高要求。

二、科學的組織

孔子曾說過:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習的最高境界是樂學。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學、不想學，那么提高課堂教學有效性就是一句空話。研究表明:學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用。學生對某科學習越感興趣則學習越有信心，學習結果也會越來越好。學生學習的興趣越濃，學生的自主意識就會越強。那么怎樣的教學才能誘發學生的學習興趣呢?

1.加強小組合作，提高教學效率。

隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育界的廣泛關注。合作學習將個人之間的競爭轉化成為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而提高教學效率。

2.注重學生學習方式的培養，增強學習的有效性。

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出:“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。要實現學生學習的有效性，就要注重他們自主“探究”的學習方式，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，教學生正確運用，從而確保學習的有效性。

3.注重課堂作業的布置，減輕學生負擔。

數學課的課后練習，是理解鞏固數學知識必不可少的環節。教師要根據教學的內容，有選擇地安排課后的作業練習，而不要把多做練習作為提高學生成績的法寶。事實上，學生的作業有相當一部分是機械重復的。因此，在布置作業時，教師首先要根據學生實際精選習題，盡可能針對不同層次學生選擇不同的習題。為了切實減輕學生課業負擔，禁止重復作業和無效的“題海戰”，教師要根據教材和學生的學習特點，合理設計精練作業并體現層次，因材施練。作業和練習的設置呈階梯式，供優等生、中等生、學困生使用。

三、清晰的講解

清晰的講解就是教師清楚地講授、解釋教學內容，從而使學生達到正確地理解、牢固地掌握和順利地應用或遷移。教學是傳授知識、開發智能、培養能力、發展情感的過程，其主要目的是使學生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，增進其知識、培養其能力和熏陶其情感。因此，教學必須做到清楚明了。教育實踐和大量研究表明，教學清晰明了能促進學生更好地學習，提高和改善學生的學習成績，是有效教學的最重要策略。

四、飽滿的熱情

飽滿的熱情指教師教學時通過語言、情感、動作等顯示自己愛學科、愛教學、愛學生的熱情，使教學充滿感染力、影響力。教學是師生參與的智力活動，雖然課堂教學環境主要是信息、知識環境，要實現認知的目標，但教學總是在師生一定的情緒背景下進行的，師生的情緒狀態這一智力活動的動力因素影響著教學的成敗、效率。

綜上所述，有效的課堂教學最重要的是教師必須有充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情。在教學中，教師關心、愛護、信任、尊重學生，與學生進行有效的交流，與學生建立親密的友誼，形成融洽的關系，能激發他們的學習動機，促進他們對學習的主動參與和全身心投入，提高教學的有效性。