關于初中英語課堂中多媒體教學的探索與思考

摘 要: 隨著現代科技的發展，運用多媒體教學成了教師們教學的新手段和學?？己私處熌芰Φ臉藴省Ｔ谟⒄Z課堂上恰當地利用多媒體進行教學，可以在培養學生聽、說、讀、寫等方面起到傳統教學手段所無法比擬的作用。但在運用的同時，我們有必要對多媒體教學，以及運用多媒體進行英語教學時的局限性和誤區作出冷靜的思考。

關鍵詞: 多媒體 初中英語教學 優勢與誤區

在新課程改革不斷推進的過程中，我們的教學正逐步從“應試教育”步入“素質教育”，傳統的教學模式已不適應社會發展的需求。教學方法、教學手段、教學模式的改革已成為實施素質教育的重要手段，而運用多媒體教學手段是改革課堂結構、實施和優化素質教育的一種有效途徑。多媒體應用于英語教學中，不僅可以幫助學生克服心理關、聽說關、交際關，提高英語水平，掌握跨文化交際的技巧，達到培養語言交際能力的目的，而且可以培養學生豐富的想象力和語言表達能力，拓寬知識視野。

一、多媒體教學的優勢

1.利用多媒體教學可創設形象生動的對話情境，拓展學生的思維空間。

多媒體課件的優點就是將豐富多彩的畫面、動態的影像和聲音展現在屏幕上，在英語口語教學中為學生創設生動逼真接近生活的情境，使原本抽象的情景現實化，有利于激發學生的發散思維和說話的欲望。并且教學軟件中的動畫或自制的動漫、優美的音樂及網絡視頻等可活躍課堂氣氛和學生思維，充分調動學生練習口語的積極性，發揮學生的主體作用。如:在學生在學習氣候的表達方式上，老師可以下載“雨”“雪”“陽光”“云”等表示氣候的圖片，使學生看得興趣盎然，神情專注，完全融入了媒體所創造的教學情景中，從而有效地驅動學生積極參與整個教學過程，為課堂教學的進一步開展，創設一個良好的心理氛圍。

2.利用多媒體輔助教學，可以激發學生學習興趣，提高教學效率。

在英語課教學中運用多媒體不僅能增加課堂容量，縮短課堂授課時間，提高教學效率，給學生更廣闊的自主空間，而且能將教學中涉及的抽象的事物、形象、過程等內容生動形象的再現于教學過程中。―些英語課中內容繁多、抽象，學生不易理解，如介紹中國有名的景點或世界文化遺產，就可從網上下載一些國內有名旅游景點介紹的視頻。通過觀看這些圖文并茂、純真英文講解的視頻，學生不僅了解了各景點的特點，而且掌握了用英文介紹景點的技巧，省去了教師枯燥抽象的講解和大量的黑板抄寫，最重要的是能輕松有效地達到教學目的。

3.多媒體教學可實現師生互動，提高不同層次學生的能力。

學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”飽，讓學困生適當地學習、及時“消化”。但在傳統課堂的集中授課中，這是很難做到的。多媒體教學卻為此創造了機會:比如，我們可以把課堂中需要的大部分資料的來源告訴學生，讓他們根據自己的學習程度自主選擇相關的學習內容，各取所需，并且對于不能理解的內容可以多次重復閱讀或觀看。教師也可在網上建立師生交流的互動平臺，聽取學生的意見和建議。這不僅使學生掌握了知識，而且為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

4.增加背景知識，豐富教學內容，培養學生語感。

在英語教學中，教師利用多媒體不僅可以調整學習氣氛、培養學生興趣、加大課堂容量，更重要的是通過網絡搜集資料，可以增加所需的背景知識，還可通過不同形式體現教學內容，如邊看影片邊練聽力、口語;讓學生敢于、善于張口，模仿標準地道的英語，培養良好的語感。

二、多媒體教學中存在的誤區

1.過于注重課件的觀感，忽視了教學的真正目的。

有些教師過于重視課件的觀賞性，課件屮采用了大量與教學無關的圖形、圖像、音頻等，過分追求“聲”、“畫”效果，導致背景過于復雜，課件畫面變化頻繁。結果容易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養。這樣會使教學的重點、難點不突出，削弱學生對文本的重視程度，難以達到理想的教學效果。

2.忽視了學生的心理特點和認知規律。

多媒體教學可以讓老師將事先準備好的材料在課堂上一一顯示，按順序“播放”，但這樣的“流水課”卻是一種以電腦和教師為屮心的教學思想的體現，它違背了教學應“以學習者為中心”的教學思想，不利于學生對所授知識的掌握。教學中不能把投影屏幕當成黑板，把本應由教師板書的內容搬到多媒體上，從而失去教師書寫的示范作用，導致教師的個性難以發揮;更不能把多媒體應用為免擦的小黑板，失去多媒體教學的功能。如果多媒體教學中課件的使用在一定的程度上流于形式，就會變成教師自己自編自演的系列精彩畫面，即使課件制作中知識之間環環相扣，但課件放映時間、速度、方式、教師的講解把握不當，結果也會適得其反。

3.盲目采用，會忽視教學設計中備學生的重要步驟。

目前互聯網上的課件應有盡有，且采用方便快捷。但一個成功課件是制作者需要在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、學生情況、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。教學中，對象不同、學校不同、教師不同，課件的內在流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目采用多媒體，結果就只能導致失敗。

為此，我們在使用多媒體輔助教學的時候，一定要把握適時、適量和適度的教學策略，不能把多媒體教學流于形式，要讓現代科技真正服務于教學。