大學生學習現狀及高校的激勵機制

摘 要: 本文針對目前大學生學習的特點，從高校各方面來探析激發大學生學習的方法和改良建議，幫助提高大學生的學習主動性和積極性。

關鍵詞: 大學生 學習現狀 激勵機制 教育管理

大學生這個特殊群體不同于高中生，從中學階段學習的被動過渡到大學里學習的主動，由老師督促轉變成個人自覺。目前大學生學習動力不足、學習觀不強的現象越來越嚴重。因此，運用激勵機制調動大學生學習的積極性具有較強的實際價值和現實意義。

1.目前高校學生的學習特點

我國高等教育的根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人，因此，大學生的思想道德品質、科學文化素質及身心健康狀況將直接影響到我國21世紀的建設和發展。青年大學生有各種各樣強烈的愿望和需求，也有著各種各樣的思想矛盾和沖突，其中在學習過程中的一些傾向性問題值得關注。

1.1學習積極性高但目標不明確。目前在校大學生學習積極性普遍提高，更加注重實際能力的增強，面向市場的應用課程受到普遍歡迎，但顯得急功近利，忽視了全面素質的提高。同時在學習過程中因為目標不明確，使得努力時無從下手，甚至使得學習興趣經常波動，進而產生厭學、逃避等心理。

1.2學習動機表層化，功利性強。由于大學生就業形勢越來越嚴峻，很多學生認為在競爭如此激烈的社會首先要考慮生存，學習的首要目的是就業，而對其它的所謂理想、信念、抱負考慮較少，學習存在明顯的功利性[1]。部分學生對知識價值缺乏深層次的理解，對待學習實用主義傾向嚴重，不側重提高自身的素質，只想通過文憑謀取身份。更有部分學生過于急功近利，在校期間努力學習僅僅是為了獲取獎學金，只是應付考試，并沒有對知識產生興趣。

1.3存在學習心理障礙。當代大學生大多為20世紀80年代末90年代初出生的獨生子女，從小就一直生活在順境中，一旦離開父母，他們就會感到失落，甚至手足無措。當遇到挫折后，有的學生不是積極去戰勝、克服困難，讓自己盡快適應新環境，而是消極怠工，知難而退;在分析失利原因時，不從學習動機、學習態度、學習方法上去找原因，而往往把責任推給教師或學習環境，以此來消極地保護自己的自尊心和虛榮心。

2.優化大學生學習激勵機制

2.1從思想政治教育入手，加強輔導員隊伍建設。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出，作為高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，輔導員具有教師和干部的雙重身份，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。而輔導員直接負責所轄年級或班級學生的思想政治工作和管理工作，是高校學生思想教育和行為管理的重要力量，在學生成長中發揮著主導作用，是學生成長成才的引路人。高校思想政治工作的具體實施，很大程度上都是通過輔導員的工作來實現的[2]。輔導員的自身素質和工作的好壞直接關系到思想政治工作的實際效果的高低。教育是管理的目的，管理是強化教育的必要手段。良好的思想政治素質對學習有積極的促進作用，當前尤其要加強理想信念教育和愛國主義教育[3]。

2.2提高教師隊伍的綜合素質。第一，任課老師要不斷探索新的授課方式，目前高校仍基本采用傳統的教學方法，老師在前面講授，學生在下面恭聽、記錄。改革教學方法可以將封閉式教學轉化為開放式教學，不強調使用同一本教材，或只有老師講課，可以參考多本教材，將教師的“滿堂灌”轉變為介紹各家學派、各本教材要點、思考方法，這樣學生不但可以在課堂上展示自己的觀點，而且可以采用“發現式”教學方法進行自我探索。第二，豐富教學內容，注重理論聯系實際，適時更新教學內容，注重授課內容的實用性和趣味性。第三，教師以極大的熱情和高度的責任感投入教學，在教書育人中展示自己的教學熱情，這樣才能更好地激發學生對專業學習的興趣和熱情。第四，教師嚴格要求學生，在課堂發言、作業、考試等方面都要形成一套制度，以加強對學生學習的管理;在與學生溝通方面，教師要注重課堂上的互動，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，下課更要關愛學生，提供力所能及的幫助，成為學生的良師益友。

2.3注重校園文化建設。良好的校園文化不僅可以促進教學、科研及管理活動，而且可以豐富校園生活，振奮師生的精神。它既是了解社會文明程度的一個窗口，又是先進文化的生長點[4]。在高等教育快速發展的今天，校園文化建設已成為衡量學校競爭力的重要條件。新形勢下，加強校園文化建設，要采取有效的措施，把大學生的注意力引導到勤奮學習、勇于探索創新的創造性學習中來。校園內要經常開展各種知識競賽和學術講座，以形成良好的學習空氣，活躍學術思想，促使學生去博覽群書，開拓視野。

2.4增加社會交流與實踐機會，使學生早日適應社會角色。第一是增設實踐課，與公司、工廠、科研機構等單位聯合組建“專業教學中心”，讓學生到對口單位去實習、調查等。第二是組織學生參與教師科研，有目的、分情況地把他們引導到一定的科研工作中來，這不但有利于培養學生的能力，而且能激發學生自覺學習的積極性。第三是聘請有實踐經驗的企事業人員來校進行講座。這樣不但有利于學生了解本專業的職業特點與自己學習的重點，而且使學生認識到今日的學習和明日的工作的關系，從而激發對所學專業的興趣。

2.5注重對學生的心理疏導。第一，新生入校的心理適應問題。學生進入了一個全新的環境，其身心面臨全面調整，在此階段高校應加強與家長的溝通，從不同側面了解學生的心理，針對學生的心理需求開展活動，增加學生與學生、學生與教師的溝通，幫助學生完成心理過渡。第二，目標定位調整階段。上大學以后大家普遍有種失落感，現實與原有的理想目標差別很大，很多學生由此產生茫然、頹廢和無所事事的情緒，在這個階段，學校應注重引導學生樹立積極向上的人生目標。第三，就業壓力調整階段。大學更注重的是能力的培養。針對不同的情況，學校應該對就業情況進行分析，引導學生正確認識自己的專業前途，提高學習積極性。

3.實施大學生學習激勵機制遵循的基本原則

3.1“以人為本”原則。“以人為本”是樹立落實科學發展觀的客觀要求，教育工作中的“以人為本”就是堅持“以學生為本”，就是在工作中以實現學生的全面發展為目標，切實保障學生的正當權益。

3.2公平公正原則。心理學研究表明，人的心理有一種保持平等、公正的需要。不公平會造成人們緊張和不安情緒，以致影響人們的行為動機，甚至導致人的積極性下降。作為學生教育管理工作者，應具備明辨是非的能力，使激勵真正收到實效。

3.3適時適度原則。超前的激勵可能會使人感到無足輕重;遲來的可能會使學生覺得多此一舉。因此，教師要抓住記憶猶新的最佳時刻，使激勵效果達到事半功倍的效果。同樣，激勵要掌握適當的度。過度的激勵或達不到一定的度的激勵，發揮不了應有的效應。

3.4精神與物質激勵相結合原則。美國行為科學家馬斯洛認為，人是有需求的，需求是分層次的。人的行為是由動機決定的，而動機又是由需求引起的。對學生的激勵不僅要滿足學生物質上的需求，更主要的是要滿足學生心理和精神上的需求。

蔡元培先生說過，“教育者，養成人格之事業也。使之僅僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也”。基于高校層面分析當前高校學生學習的特點，實際上旨在為大學生創造一個適合于他們健康成長的外部環境，讓他們在這樣的環境中充分發揮主觀能動性，挖掘潛能，以達到自我實現的目的。

參考文獻:

[1]張小紅.當代大學生學習動機現狀與原因分析[J].成都信息工學院學報，2006，(5).

[2]王虎.新時期高校輔導員隊伍建設思考[J].中小企業管理與科技，2010，(1).

[3]許佩卿，葉瑞祥.新形勢下大學生學習心理問題的若干思考[J].黑龍江教育學院學報，2008，(6).

[4]歐陽輝.大學校園文化建設的內涵及對策[J].湘潮，2007，(3).