變說教課堂為和諧共振的磁場

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)生知識的儲備、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成，大都依賴于課堂。課堂教學(xué)離不開教師及學(xué)生的參與和投入，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等，都直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。為此，必須做好如下工作:

一、領(lǐng)會課標(biāo)，“吃”透教材

不管課程怎樣改，鉆研課標(biāo)、把握教材永遠(yuǎn)是教師的基本功，如果教師自己對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材吃不透，就很難有效地引導(dǎo)學(xué)生。開車最怕路不熟，教學(xué)最怕教材不熟。如果教師對課標(biāo)和教材不熟，領(lǐng)著學(xué)生繞圈子，浪費(fèi)時(shí)間，家長和學(xué)生是不愿意的。這不僅是教師的基本功問題，也是教師的職業(yè)道德問題。

因此，教師要認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，在理解的基礎(chǔ)上寫出教材分析。不管你教哪個(gè)年級，都要把握本學(xué)科整個(gè)學(xué)段的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，教師才能高屋建瓴地從整個(gè)學(xué)段的高度來教好每一篇課文、每一節(jié)教材。

二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生各有不同，如果教學(xué)中采取“齊步走”的教法，會造成優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面，打破這一局面的有效途徑是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要“彈性”處理，做到面向全體學(xué)生，細(xì)化目標(biāo)層次。

對優(yōu)等生、中等生，以自學(xué)、小組討論為主，通過學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務(wù)。對學(xué)困生則以學(xué)生自學(xué)、教師進(jìn)行必要的講解為主，使其理解掌握所學(xué)知識。

三、集體研課，讓課堂更為扎實(shí)、有效

備課是上好課的重要前提和保證，備好一節(jié)課不僅需要教師個(gè)人的鉆研，更需要集體的研討，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中提升，有效地實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享，并在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)推敲，共同琢磨，讓課堂教學(xué)更為扎實(shí)、有效。

我們改革傳統(tǒng)的備課方式，推行“分工研課——小組議課——集體定課——個(gè)性修改”的備課程序，取得了較好的效果。分工研課:放假前，教研組長將下學(xué)期全冊教學(xué)內(nèi)容分解給教師，每個(gè)教師分別作為一部分教材的研課帶頭人，與組內(nèi)教師在充分學(xué)習(xí)課標(biāo)、研討教材的基礎(chǔ)上，備好所承擔(dān)的教材教案，并打印成電子文稿，作為進(jìn)一步研討的基礎(chǔ)。小組議課:同級同科教師在組長帶領(lǐng)下，對教案中的教學(xué)過程、重難點(diǎn)、拓展練習(xí)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，逐一推敲，認(rèn)真研討，研究結(jié)果由組長做好記錄。集體定課:在組長帶領(lǐng)下，教師對分工研課的內(nèi)容展開全面討論，首先由分工研課的教師就教案設(shè)計(jì)做中心發(fā)言，全面簡述自己設(shè)計(jì)的思路，準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)方法，教學(xué)中可能遇到的問題，然后組長就小組議課中的成果做教案修改陳述，再由全組教師就重難點(diǎn)突破、課堂手段、相關(guān)習(xí)題補(bǔ)充、疑難問題等充分發(fā)表個(gè)人意見，最后組長根據(jù)老師們的討論結(jié)果確定教學(xué)方案。每一次的小組議課都是一次思想的碰撞和交流，是集體智慧的結(jié)晶。個(gè)性修改:在保持共性的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)班情學(xué)情，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，對教案進(jìn)行再修正，這時(shí)的教案是教師走進(jìn)課堂的藍(lán)本。經(jīng)過修改這一環(huán)節(jié)，既保持了教研組老師們的共同意見，又充分展示教師教學(xué)的個(gè)性特色和個(gè)人魅力。這種備課方式，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，讓教師有更多時(shí)間去研究學(xué)生，反思課堂得失。

四、課堂提問要有技巧

對教師而言，課堂提問能否有效地激起學(xué)生思想的波瀾，激發(fā)他們的求知欲，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵?？茖W(xué)適度的設(shè)疑提問，不僅能激活學(xué)生已有的知識，對新知識的學(xué)習(xí)建構(gòu)起鋪墊作用，還能分散新授課的難點(diǎn)，讓學(xué)生逐一消化。所以，教師要善于用思辨的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。

施教之功，貴在引導(dǎo);引導(dǎo)之法，貴在善問。學(xué)生知識遷移的關(guān)鍵是教師的課堂設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從學(xué)生的視覺、聽力入手進(jìn)行備課，使課堂教學(xué)變平板的說教為一個(gè)精心設(shè)計(jì)的知識鏈，這樣就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是快樂的。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動參與意識

一節(jié)課的成功與否，不在于教師傳授了多少知識，而在于教師是否教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正讓課堂成為“樂教”“樂學(xué)”和諧共振的磁場。

只要教師從學(xué)科本身出發(fā)，精心挖掘，精于設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用多種途徑和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)就一定會展現(xiàn)出無窮的魅力!

六、精講多練，提高課堂實(shí)效

精講，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定講與不講，少講與多講;多練，就是讓學(xué)生多參與、多體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)進(jìn)行合理充分的訓(xùn)練。教師的精講與學(xué)生的多練，會轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正把課堂還給學(xué)生，使其積極主動地參與，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

為了讓教師進(jìn)行有針對性的講解，我們在課堂上堅(jiān)持“三講三不講”的原則?！叭v”即講學(xué)生自學(xué)和討論后理解不到位的問題，講學(xué)生易混易錯(cuò)的問題，講激發(fā)學(xué)生進(jìn)取、提高學(xué)生探究意識的問題。“三不講”即學(xué)生不自學(xué)不講，學(xué)生自學(xué)后會的不講，學(xué)生不展示不講。我們根據(jù)以上原則，提出了“單元深入，明確目標(biāo)”“自學(xué)指導(dǎo)，合作探究”“小組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥”“鞏固練習(xí)，拓展提高”“課堂小結(jié)單元回歸”的“和諧教學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。通過實(shí)踐，學(xué)生參與度提高了，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，都體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和成功的快樂。

(責(zé) 編 涵 冰)