三條法則,讓同伴互助有效促進教師專業成長

在大力提倡校本教研的今天，同伴互助成為實現教師專業成長的途徑之一。不少學校為了幫助教師成長，相繼開展了同學科教研組、同年級組等不同團隊的同伴互助活動，但是有的學校收效顯著，有的學校卻收效甚微。那么如何讓同伴互助成為教師專業成長的有效途徑?根據自己專業成長的經歷和體會，筆者認為，只有堅持同伴互助的三條法則，才能讓同伴互助扎實有效，真正促進教師的專業成長。

一、虛心開放，構建合作互助的文化氛圍

在今天這個信息集結的時代，教師不能獨學而無友，不然就會孤陋寡聞，止步不前。所以教研組等團隊內的每個組員首先應有一個謙虛開放的心態，虛心才能好學，開放才能相互促進。在內心開放的前提下，大家共同構建起一種民主的、積極的、合作的互助文化氛圍，這種氛圍在教師的發展中起著舉足輕重的作用，是教師成長的“小環境”“小氣候”。隊員之間應形成民主平等、互幫互助、尊重信任和理解的和諧關系，有困難大家共同克服，有成績互相分享。當同事取得成績，送上一句祝福的話;當同事遇到困難，送上一句鼓勵的話;一句話一個舉動，盡管微不足道，但卻能溫暖人心，拉近心與心的距離，增強團隊的凝聚力和親和力。“態度決定一切”，在新課改的背景下，每個教師都要積極主動、大膽創新、勇于探索，成為終身學習者，擁有開闊的學術視野，共同營造積極主動、求真務實的教研氛圍。“合作”是教研組文化的重要內容，教師要打破自我封閉的藩籬，積極與同伴交流、合作與對話。在合作的文化氛圍中，開放性的對話和交流才會使每位教師的思想受到啟迪，教學行為得到改善。同伴的思想與良好的建議會成為教師專業發展的重要資源。

二、優化活動，搭建同伴互助的平臺

同伴互助加強了教師間的交往、互動和合作，讓教師在專業爭論中暢談自己的思想觀點，在理念碰撞中發現別人的真知灼見，在深度會談中找出阻礙團隊進步的消極因素，依靠集體智慧來加以解決。為此，我們應積極探討同伴互助的有效形式，指引教師平等對話，精誠協作，相互促進，在團隊中共同成長。除了大家熟知的集體備課、以老帶新、互相聽評課等形式外，我們還可以通過主題教研、臨床診斷等好的活動，為教師搭建起同伴互助的平臺。

主題式校本教研，即每學期每位教師選定一個課題(“問題”即課題，教師課題應著眼于教育教學中遇到的亟待解決的重難點問題)，每周由一位教師作為中心發言人根據自己的課題主持教研活動，其程序是中心發言人先根據自己搜集的材料和實踐總結作中心發言，暢談自己教學教研的心得、感想和困惑，然后小組成員依次輪流發言，并且做好個人學習筆記。其內容包括本人的觀點、本組其他人觀點的不同之處、小組間交流的結果等，爭取集思廣益，讓教師在辯論中進行思想的碰撞、觀點的交鋒，在爭論中辨明真理，撞出教學靈感的火花，同時分享他人的收獲、體會和經驗，認清新課程教學的發展趨向和可行途徑，形成解決問題的思路，找到解決問題的辦法。這不僅對主持教師是一種鍛煉和幫助，對全體教師也是不斷提高教學水平的有效學習。應該說每次的主題教研活動的效果都是比較好的，使教研活動成為一個教師互相學習、互相展示、互助共進的舞臺。

教學診斷則是教師之間的相互合作，有目的地對課堂教學進行嚴謹的、理性的觀察和面對面的分析討論，并提出改進的策略方法。在校本教研中，我們要求由學科帶頭人、骨干教師牽頭組織教師一起進行教學臨床診斷，通過開展公開課、探索課、研究課、嘗試課等觀摩活動，及時發現同伴教學實踐中存在的問題，共同研究解決對策，指導教師改進教學實踐，從而改正不良教學行為，提高教學能力。

三、反思寫作，鞏固深化同伴互助的成果

經驗+反思=成長，這是波斯納提出的一個教師成長公式。通過反思寫作，教師能在教育理論指導下對過去的教學經驗進行回憶、思考、評價，作出新的計劃和行動，從而改進教學實踐，提高自身素質。但教師個體的經驗反思無論在深度上還是在廣度上都是有限的，而讓教師群體共同反思互助過程中的教學實踐，共同進行教學反思的寫作，就可使教師整合智慧，拓寬思維，觸及教學中的深層次問題，從而鞏固深化同伴互助的成果，讓教師在反思中互助、在互助中成長。

如此，同伴互助才不會止于口號、流于形式，才能真正成為促進教師專業成長的有效途徑。