反思性教學(xué)理論的思考與實(shí)施

新一輪課程改革要求教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，這就需要教師積極開(kāi)展反思性教學(xué)，成為反思型教師。反思性教學(xué)為教師理解課程改革提供了新的視角。如果教師的教學(xué)行為成為一種反思性的實(shí)踐，那么也就意味著教師改變傳統(tǒng)的課程實(shí)踐模式，成為反思型的課程實(shí)踐者。作為實(shí)踐者，教師要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的思考，如上完一節(jié)課后，既要思考這節(jié)課的成功之處，也要自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，從而使自身的教學(xué)行為更加成熟。

除此之外，新課程的創(chuàng)造性實(shí)施也要求教師進(jìn)行反思性教學(xué)，成為反思型教師。比如高中語(yǔ)文新教材主要是給教師提供了教的材料，而如何教則是需要教師主動(dòng)去創(chuàng)造、尋求的。在這樣的情境下，教師能夠以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，易于接納新的思想，不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地構(gòu)建、完善相關(guān)的教育理論。另外，在教學(xué)方法上，反思型教師關(guān)注探究與發(fā)現(xiàn)法，而不僅僅依賴講授與指導(dǎo)法。反思性實(shí)踐從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造與生成意義的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制和接受。反思型教師注重這種創(chuàng)造意義的過(guò)程，能夠以研究者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)。缺少反思和批判的教師往往只能基于其經(jīng)驗(yàn)主義的做法，很少進(jìn)行理論與實(shí)踐的研究，不善于以研究者的態(tài)度從事教學(xué)實(shí)踐，方法上也往往局限于講授與指導(dǎo)法，不能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性探究。

那么，反思性教學(xué)有什么特征呢?首先，反思性教學(xué)積極關(guān)注教學(xué)的目的和結(jié)果。反思性教學(xué)的目的在于有效解決教學(xué)中的問(wèn)題并提高教學(xué)質(zhì)量，它首先關(guān)注教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果是否達(dá)到，具有明確的目的性和指向性。教學(xué)作為一種社會(huì)活動(dòng)，一開(kāi)始就指向特定的教學(xué)目標(biāo)。從短期的課時(shí)目標(biāo)到長(zhǎng)期的學(xué)年和學(xué)段目標(biāo)，這些目標(biāo)使教學(xué)活動(dòng)具有了目的性，教學(xué)目標(biāo)是先于教學(xué)活動(dòng)的，教學(xué)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)結(jié)果，反思性教學(xué)從一開(kāi)始就關(guān)注預(yù)期的教學(xué)結(jié)果是否與既定的教學(xué)目標(biāo)相符，從而采取相應(yīng)的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，反思性教學(xué)重視教師的思考和探究能力。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)行為的積極思考與批判分析，反對(duì)機(jī)械灌輸和簡(jiǎn)單重復(fù)。教學(xué)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，教師應(yīng)該進(jìn)行積極思考，通過(guò)思考而變得睿智和成熟。同時(shí)，反思性教學(xué)是探究取向的，要求教師以批判的眼光看待教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并善于通過(guò)積極的探究尋求問(wèn)題的答案。另外，反思性教學(xué)注重教師之間的合作與對(duì)話。反思性教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是由教與學(xué)的社會(huì)性本質(zhì)所決定的。在與他人進(jìn)行交流時(shí)，反思活動(dòng)的價(jià)值會(huì)更大，而放棄與同事的合作與討論，也就意味著放棄了反思自己的教學(xué)并獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

從概念上來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)似乎很抽象;從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)是很具體的。對(duì)于廣大教師而言，如何進(jìn)行反思教學(xué)?怎樣培養(yǎng)教師的反思能力呢?

一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過(guò)程。對(duì)此，國(guó)外學(xué)者進(jìn)行過(guò)很多探討。例如伊比認(rèn)為，反思性教學(xué)包括如下8個(gè)步驟，它們形成一個(gè)循環(huán):教師觀察課堂情況、提出問(wèn)題、收集資料、分析資料、作出判斷、考慮備選策略、思考計(jì)劃怎樣實(shí)施、將計(jì)劃付諸行動(dòng)。波拉德等人則認(rèn)為，該過(guò)程一般包括如下7個(gè)步驟:反思、計(jì)劃、準(zhǔn)備、行動(dòng)、收集資料、分析資料和評(píng)價(jià)資料。

從反思教學(xué)的以上兩種比較典型的步驟看，反思性教學(xué)的這一循環(huán)過(guò)程是探究取向的，即以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。由此看來(lái)，反思起源于問(wèn)題情境。這一觀點(diǎn)得到了大多數(shù)學(xué)者的認(rèn)可。這意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題是反思的起點(diǎn)。比如，上課之前所設(shè)計(jì)的課堂計(jì)劃，教師通常總是認(rèn)為應(yīng)該是很好的，而實(shí)施時(shí)課堂效果、學(xué)生反應(yīng)并非如教師設(shè)想的那么美好。這樣，問(wèn)題就來(lái)了。作為反思型的教師，就應(yīng)該思考為什么會(huì)產(chǎn)生設(shè)想和實(shí)效間的差距。課堂教學(xué)中的這些困惑和問(wèn)題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有首先澄清問(wèn)題，界定困難，比如問(wèn)題是產(chǎn)生在課堂環(huán)節(jié)方面的，還是課程內(nèi)容方面的，抑或是學(xué)生接受方面等，這樣才能使反思性教學(xué)具有明確的目的。接下來(lái)就要擬定反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開(kāi)展行動(dòng)。最后對(duì)這些資料進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個(gè)循環(huán)或螺旋的過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的反思與行動(dòng)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和修正，從而不斷提高其教學(xué)實(shí)踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)價(jià)值觀、教學(xué)哲學(xué)觀不斷地進(jìn)行修正，使之更好地適合于教學(xué)情境，其教學(xué)實(shí)踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢(shì)而得到提升，教學(xué)過(guò)程中的缺憾也會(huì)越來(lái)越少。

這一基本的步驟從總體上說(shuō)明了教師進(jìn)行反思所經(jīng)歷的一般過(guò)程，可以為教師對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思提供一定的指導(dǎo)。當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，因?yàn)榉此急旧砭途哂星榫承院筒淮_定性。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)班有著不同的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)行為。反思只能針對(duì)具體問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開(kāi)。在課程改革的背景下，教學(xué)反思也應(yīng)該超越單純的操作技術(shù)層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。在實(shí)際教學(xué)中，反思應(yīng)成為一種習(xí)慣伴隨始終。因此，在實(shí)施新課程時(shí)，教師的教學(xué)反思不一定要拘泥于這些基本的步驟，而是根據(jù)具體條件和情境來(lái)進(jìn)行的。

反思性教學(xué)要求教師在實(shí)踐中積極行動(dòng)，為了讓教師更清楚地理解自己的教學(xué)行為和工作環(huán)境，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的思考與體驗(yàn)。體驗(yàn)意味著作為教學(xué)主體的教師對(duì)教學(xué)行為的自覺(jué)體悟和反省。為了進(jìn)行有效的體驗(yàn)和反思，教師可以通過(guò)撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思。譬如，在一堂課或一周課中，你認(rèn)為最精彩的和最糟糕的教學(xué)片段是什么，為什么這樣認(rèn)為，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些學(xué)生的表現(xiàn)有了進(jìn)步，等等。每天花費(fèi)十幾分鐘或幾十分鐘的時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題作出回答，不管簡(jiǎn)要還是詳細(xì)，這些答案對(duì)于加深自己對(duì)教學(xué)的理解，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并求得改進(jìn)是非常有意義的。讓教師盡早成為反思型教師，讓教學(xué)少些缺憾，讓這門藝術(shù)更加完美。

(責(zé) 編 再 瀾)