語文課堂應洋溢著濃濃的語文味

所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學(互享)的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界為宗旨，通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默渲染等手段，引領學生走進文本，與文本展開對話，將文本語言內化為自己的語言，從而使學生的語言與文化素養得到同步的提升。那么，如何讓語文課堂洋溢著濃濃的語文味呢?

一、讓語文味在“讀”中發散

張田若先生說過:“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”朗讀是語文教學最古老、最根本，也是最有效的教學方法之一。通過一遍又一遍反復地讀，通過多種不同形式地讀，讓學生在讀的過程中享受到語文學習的樂趣，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。當然，這里的讀，正如崔巒老師所說的那樣，不是一遍又一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”，而是讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。在教學中，如何讓語文味在讀中發散呢?

教師指導學生朗讀時，不能只是蜻蜓點水，浮光掠影。這樣雖則看上去是“以讀為本”，效果卻不明顯。對于學生的讀，教師的評價不能簡單以“讀得還可以”“讀得還不錯”這種千篇一律的評價語，讓學生聽得一頭霧水，不知道所謂的“好”應該如何來讀。教師要有意識地進行點撥、指導，讓學生在讀的時候自然而然就能把內心的情感表露出來。學生有感情的朗讀離不開教師穿針引線地指導，而且要導得巧妙，不露痕跡。兒童是情緒的俘虜，一旦教師把學生引向情緒的高潮，那么隨之而來的便是學生如“火山爆發”式的情感噴發，此時，繪聲繪色地讀也就水到渠成了。

二、讓語文味在“品”中釋放

在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關鍵詞，組織學生去細細地揣摩、體會，讓學生明白這些詞語內涵的豐富性、形象的生動性以及在表情達意方面所起的作用。“牽一發而動全身”“窺一斑而知全豹”，而課文中的關鍵詞即是這“一發”“一斑”，教師只要能發現它們并巧妙地利用，教學往往會收到事半功倍之效。

如我在教學《海倫·凱勒》一課時，課文片段:她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。首先，緊扣“不分晝夜”“如饑似渴”等關鍵詞，引導學生進行想象，把詞語所描繪的生動情景經過大腦的加工還原成有血有肉的感人形象，通過畫面的描述，又進一步加深學生對詞語的理解，實現了“詞語—形象—詞語”的三重轉換。其次，我采用比較法(“拼命”“不停地”能否去掉)，讓學生體會到遣詞造句的精妙，也為他們日后準確地運用詞語奠定了基礎。最后，我抓住了一個小小的細節——“小小的手指頭都摸出了血”，把學生帶入海倫·凱勒的精神世界，進行角色體驗。在體驗中，學生的情感得到了升華，靈魂受到了震撼。

三、讓語文味在“說”中傳播

語文教師更應該以人性化打造新的語文課堂，給學生更多的人文關懷，讓語文課堂成為學生健康成長、快樂學習、和諧發展的樂園。例如:在《幸福是什么》一課中，智慧的女兒說:“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”反復讀了這一段話后，我讓學生暢所欲言。一個孩子說:“我知道了幸福要靠勞動去獲得。”一個孩子說:“只要你做的事對別人有益，你就是幸福的。”一個孩子說:“這三個人靠自己的勞動去獲得幸福，我也要用自己的勞動去獲得幸福。”還有一個孩子說:“這幾個人太棒了，我長大了也要成為像他們一樣能為別人服務的人。”聽完孩子們的話，我感到非常欣慰，告訴他們:“是的，幸福就在我們身邊，認真學習，努力工作，做對別人有益的事，就會讓我們感受到濃濃的幸福。讓我們少些索取，少些抱怨，多些付出，多些寬容，就會有更多的幸福。”學生若有所思地聽著。在語言文字的歷練中，學生被人類文化深深吸引;在與文本的對話中，培養了學生的人文情懷。其實，在學生心中本來就有一切美好人性的種子，教師的責任，就是要喚醒學生沉睡的人性，不斷地去澆灌這柔弱的人性，使之茁壯成長。

四、讓語文味在“寫”中流淌

目前的小學語文課堂，教師往往過多注重學生閱讀和說話的訓練，認為讀得響亮、說得流暢，語文教學目標就實現了，可細細想來總覺得還缺了點什么，那就是寫的訓練。如何把讀和寫不露痕跡地融合在一起，讓語文味在學生的筆尖流淌出來呢?隨堂小練筆是一個有效的途徑。

語文教材中許多文章感情真摯，文質兼美，是很好的寫作范文。在我們的閱讀教學中，不僅要讓學生在反復讀中感悟其精神實質，在分析中了解其寫作方法，更重要的是這些文章中有著濃厚的文化底蘊，蘊涵著豐富的文化氣息，值得學生在自己練筆時悉心領會。如執教《幸福是什么》，課上完后，我讓學生尋找生活中的幸福，用自己的筆把它們寫出來。有的孩子寫干家務活，從中感受到了幸福;有的孩子寫大掃除，從中找到了幸福;有的孩子寫參加了社區公益活動，從中得到了幸福。學生寫的雖然還不算是佳作，但情感很真摯，讀完了，我心中滿滿的都是感動。學完優美的寫景文章后，讓學生寫自己游玩過的景點;學完古詩后，讓學生把它改寫成記敘文，體會詩人當時的心境;學完寓言或童話后，可以讓學生練練續寫。小練筆可以處處進行，練在課文插圖處、練在文字空白處、練在文本拓展處。這些練筆，是學生富有個性化和具有獨特魅力的創作，既可以訓練學生運用語言的能力，同時經過日積月累的訓練，他們會悟出寫作的竅門，寫作能力在不知不覺中得到提升。

(責 編 流 水)