淺談?dòng)變旱男睦斫】到逃?/h1>
2010-12-31 00:00:00呂文靜
河南教育·基教版 2010年9期
據(jù)最近一次全國4～16歲少年兒童心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國兒童的心理和行為問題發(fā)生率高達(dá)13.9%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4～6歲幼兒心理健康狀況調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)幼兒的日常行為觀察中我們發(fā)現(xiàn):有的幼兒膽小，不善言語，缺乏自信;有的幼兒任性、霸道，唯我獨(dú)尊。這不得不引起我們的注意。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確提出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”
幼兒正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴Ｓ捎谠谛睦砩蠘O不成熟，其自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，幼兒極易因環(huán)境等不良因素的影響而形成不健康的心理。教育者必須千方百計(jì)避免這樣的情況發(fā)生。為此，教師要從以下幾個(gè)方面努力。
尊重關(guān)愛，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師對(duì)教育對(duì)象應(yīng)有的基本態(tài)度，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的原則。
成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，而教師對(duì)幼兒的愛是幼兒教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給他們，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親近感、安全感、信任感。他們熱愛教師、信任教師，自然更樂意接受教師的教育影響。教師則又在這一過程中體驗(yàn)到理解、成功與自我價(jià)值的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的過程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。請(qǐng)看下面的案例——
案例一:
大班小女孩格格，遇事蠻不講理、不懂禮貌，常常打罵別的小朋友。她是如何形成這種不良行為的呢?原來，她的父母重男輕女，在格格3歲時(shí)又生了個(gè)男孩，便把心思全放到了男孩身上。格格平時(shí)得不到父母的呵護(hù)，稍有差錯(cuò)就挨打，長期處于被體罰的粗暴生活環(huán)境，于是造成了壞脾氣、不懂事、愛哭鬧甚至愛打人等不良性格傾向。經(jīng)過觀察分析，我覺得暴露在格格身上的個(gè)性缺陷，其實(shí)是其長期缺乏關(guān)愛所致。于是，我常常抱著她，給她講道理，幫她料理生活，關(guān)心她的冷暖，教給她各種技能，給她比一般孩子更多的關(guān)注。一旦她取得進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)一滴，我都給予及時(shí)表揚(yáng)。這一切，溫暖了她受傷的心，補(bǔ)償了她在家庭中得不到的愛。漸漸地，她變得懂禮貌了，不再哭鬧、打人，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心集體、關(guān)心同伴，成了一個(gè)可愛的孩子。
這個(gè)案例告訴我們:尊重是指對(duì)孩子的愛。這種愛，不是權(quán)威式、支配式的恩施，而是認(rèn)識(shí)并尊重孩子的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)和需求，是以尊重、信任孩子的方法正確引導(dǎo)幼兒的自我教育。要知道，孩子的“自尊心”是極為脆弱的，保護(hù)孩子的自尊，需要像采摘一朵玫瑰花又不碰掉花瓣兒上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣極為小心。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念。
案例二:
有一次，教室玩具架上的小兔穿珠不見了，我在班上詢問，發(fā)現(xiàn)樂樂緊緊捂著自己的口袋，小臉漲得通紅。于是我用神秘的口氣說:“我知道穿珠一定在哪個(gè)小朋友那里做客，一會(huì)兒它就會(huì)回家，因?yàn)樗€是喜歡和大家一起玩。”我用信任的眼光望著樂樂，他不好意思地低下了頭。“咱們先去游戲吧!”我巧妙地把機(jī)會(huì)給了樂樂。做完游戲，穿珠已經(jīng)出現(xiàn)在玩具架上了。我望著樂樂微笑，樂樂也笑了起來。
創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
《綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，在幼兒教育的實(shí)際工作中，我們應(yīng)當(dāng)注意以幼兒中實(shí)際發(fā)生的問題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們討論:在矛盾沖突的情境下，自己可能會(huì)怎么做?應(yīng)如何做才更合適?
“合作與分享”是大班幼兒的一個(gè)心理健康教育主題。上課時(shí)，我提出了一個(gè)問題:班上新添了一輛玩具小汽車，蕭蕭和皚皚都想玩，倆人誰都不讓誰，這該怎么辦呢?大家討論這一問題時(shí)，有的認(rèn)為:“這樣爭奪玩具，誰也玩不成，不如讓別人先玩。”有的認(rèn)為:“可以倆人一起玩，一個(gè)人玩沒意思。”還有小朋友說:“應(yīng)讓女孩先玩。”
采用這樣的教育方法，能幫助幼兒思考在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，以提高幼兒辨別是非以及經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
家園同步，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題，大多是由于家庭生活緊張、家庭變故、家庭教育方法不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因。因此，幼兒園教師和家長要在教育要求和教育行為上保持一致，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步教育。
我班有一次心理健康教育活動(dòng)的主題是“自己的事情自己做”，教育方法是通過游戲、故事、值日等方式進(jìn)行。為了搞好這一主題教育，我讓家長同時(shí)在家里也進(jìn)行這樣的活動(dòng)，讓孩子自己穿衣服、整理玩具等，這大大強(qiáng)化了主題教育的成效。
此外，幼兒教師還應(yīng)注重保持自身的心理健康。《綱要》指出:“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”，“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。幼兒每周有五天時(shí)間與教師生活在一起，教師的一言一行都影響著幼兒，教師的情緒波動(dòng)極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理障礙。因此，教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，以便時(shí)時(shí)感染幼兒，讓幼兒也生活在輕松愉快的氣氛中。
(責(zé) 編 辛 欣)
據(jù)最近一次全國4～16歲少年兒童心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國兒童的心理和行為問題發(fā)生率高達(dá)13.9%。另據(jù)某地區(qū)對(duì)當(dāng)?shù)?000名4～6歲幼兒心理健康狀況調(diào)查，9.7%的幼兒有不良行為，14%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.9%的幼兒憂慮、緊張。在對(duì)幼兒的日常行為觀察中我們發(fā)現(xiàn):有的幼兒膽小，不善言語，缺乏自信;有的幼兒任性、霸道，唯我獨(dú)尊。這不得不引起我們的注意。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確提出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。”
幼兒正處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴Ｓ捎谠谛睦砩蠘O不成熟，其自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)還處在萌芽狀態(tài)，幼兒極易因環(huán)境等不良因素的影響而形成不健康的心理。教育者必須千方百計(jì)避免這樣的情況發(fā)生。為此，教師要從以下幾個(gè)方面努力。
尊重關(guān)愛，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
熱愛孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師對(duì)教育對(duì)象應(yīng)有的基本態(tài)度，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的原則。
成人和孩子的關(guān)系，首先是愛的關(guān)系，而教師對(duì)幼兒的愛是幼兒教育中最珍貴的營養(yǎng)。教師以真誠關(guān)愛的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給他們，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親近感、安全感、信任感。他們熱愛教師、信任教師，自然更樂意接受教師的教育影響。教師則又在這一過程中體驗(yàn)到理解、成功與自我價(jià)值的存在，從而在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的過程中，不斷提高自己的教育藝術(shù)與修養(yǎng)。請(qǐng)看下面的案例——
案例一:
大班小女孩格格，遇事蠻不講理、不懂禮貌，常常打罵別的小朋友。她是如何形成這種不良行為的呢?原來，她的父母重男輕女，在格格3歲時(shí)又生了個(gè)男孩，便把心思全放到了男孩身上。格格平時(shí)得不到父母的呵護(hù)，稍有差錯(cuò)就挨打，長期處于被體罰的粗暴生活環(huán)境，于是造成了壞脾氣、不懂事、愛哭鬧甚至愛打人等不良性格傾向。經(jīng)過觀察分析，我覺得暴露在格格身上的個(gè)性缺陷，其實(shí)是其長期缺乏關(guān)愛所致。于是，我常常抱著她，給她講道理，幫她料理生活，關(guān)心她的冷暖，教給她各種技能，給她比一般孩子更多的關(guān)注。一旦她取得進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)一滴，我都給予及時(shí)表揚(yáng)。這一切，溫暖了她受傷的心，補(bǔ)償了她在家庭中得不到的愛。漸漸地，她變得懂禮貌了，不再哭鬧、打人，還會(huì)主動(dòng)關(guān)心集體、關(guān)心同伴，成了一個(gè)可愛的孩子。
這個(gè)案例告訴我們:尊重是指對(duì)孩子的愛。這種愛，不是權(quán)威式、支配式的恩施，而是認(rèn)識(shí)并尊重孩子的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)和需求，是以尊重、信任孩子的方法正確引導(dǎo)幼兒的自我教育。要知道，孩子的“自尊心”是極為脆弱的，保護(hù)孩子的自尊，需要像采摘一朵玫瑰花又不碰掉花瓣兒上顫動(dòng)欲墜的露珠那樣極為小心。尊重幼兒，主要表現(xiàn)在平等民主地對(duì)待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒意識(shí)到他們?cè)谶@個(gè)世界上是有價(jià)值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念。
案例二:
有一次，教室玩具架上的小兔穿珠不見了，我在班上詢問，發(fā)現(xiàn)樂樂緊緊捂著自己的口袋，小臉漲得通紅。于是我用神秘的口氣說:“我知道穿珠一定在哪個(gè)小朋友那里做客，一會(huì)兒它就會(huì)回家，因?yàn)樗€是喜歡和大家一起玩。”我用信任的眼光望著樂樂，他不好意思地低下了頭。“咱們先去游戲吧!”我巧妙地把機(jī)會(huì)給了樂樂。做完游戲，穿珠已經(jīng)出現(xiàn)在玩具架上了。我望著樂樂微笑，樂樂也笑了起來。
創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
《綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”因此，在幼兒教育的實(shí)際工作中，我們應(yīng)當(dāng)注意以幼兒中實(shí)際發(fā)生的問題為教育素材，對(duì)幼兒進(jìn)行講解、分析，組織他們討論:在矛盾沖突的情境下，自己可能會(huì)怎么做?應(yīng)如何做才更合適?
“合作與分享”是大班幼兒的一個(gè)心理健康教育主題。上課時(shí)，我提出了一個(gè)問題:班上新添了一輛玩具小汽車，蕭蕭和皚皚都想玩，倆人誰都不讓誰，這該怎么辦呢?大家討論這一問題時(shí)，有的認(rèn)為:“這樣爭奪玩具，誰也玩不成，不如讓別人先玩。”有的認(rèn)為:“可以倆人一起玩，一個(gè)人玩沒意思。”還有小朋友說:“應(yīng)讓女孩先玩。”
采用這樣的教育方法，能幫助幼兒思考在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，以提高幼兒辨別是非以及經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
家園同步，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展
《綱要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒產(chǎn)生情緒和心理問題，大多是由于家庭生活緊張、家庭變故、家庭教育方法不當(dāng)、家庭人際交往缺乏等原因。因此，幼兒園教師和家長要在教育要求和教育行為上保持一致，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步教育。
我班有一次心理健康教育活動(dòng)的主題是“自己的事情自己做”，教育方法是通過游戲、故事、值日等方式進(jìn)行。為了搞好這一主題教育，我讓家長同時(shí)在家里也進(jìn)行這樣的活動(dòng)，讓孩子自己穿衣服、整理玩具等，這大大強(qiáng)化了主題教育的成效。
此外，幼兒教師還應(yīng)注重保持自身的心理健康。《綱要》指出:“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣”，“教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。幼兒每周有五天時(shí)間與教師生活在一起，教師的一言一行都影響著幼兒，教師的情緒波動(dòng)極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理障礙。因此，教師應(yīng)始終保持平和愉快的心境，以便時(shí)時(shí)感染幼兒，讓幼兒也生活在輕松愉快的氣氛中。
(責(zé) 編 辛 欣)
