“磨課”中的互惠互助

每位教師在其專業成長的過程中，首要任務就是要立足于自己的課堂教學，不斷改進自己的課堂教學，提高課堂教學效率，它是教師的專業成長之本。在課堂教學中，要努力提高自己的教學技能和課堂效率，最有效的媒介就是一些公開課、示范課或者觀摩課，尤其不可忽視的是“家常便飯式”的校級研討課，它既是別的教師認識你的一個窗口，也是同伴互助合作的“高發地帶”，它會使每位教師在同伴互助合作的交流中更快更好地成長和發展。

每個學期，伴隨著教學活動的不斷進行，各門學科相關的教學研討活動也開展得如火如荼。它依托學科教研組為單位，在學科教研組之內建構、形成和發展。諸如我們學校經常開展的“同課異教”(一課多人上)，或者是“同教異課”(一人上同學科的不同的教學內容)，還有“家常課”“推門課”“每周一課”等教學活動，同學科的所有老師參與聽課，以學科組為單位共同進行評課。大家你一言我一語地發表看法，幫助授課教師找出某個教學環節的某些問題，甚至包括教師的過渡性語言該如何去說，某個教學細節該如何處理會更好，以及課堂教學中出現的個別情況，教師該如何隨機應變等。經過大家坐在一起坦誠交流，共同研究一個課例，同學科教師之間互相幫助與合作，然后執教教師對自己的教學設計進一步作出修訂，這樣反復地“打磨”一節課，大家均感到在“磨課”的過程中，經過同伴的互助交流很有收獲。這種“磨課”不是作秀，而是實實在在的研討和交流，這種同伴互助也會真真切切地讓每一位教師感受到團結合作的重要性。

通過對具體課例的互相研討和交流，首先，我們會更多地發現自己在教學過程中存在的不足，比如數學課教學中某個教學環節的處理，不是老師講出來，而是讓學生去經歷、去發現。學生經歷了知識的呈現過程，這樣一個知識體系才能在學生的頭腦中生成并建立起來，掌握得才能牢固。其次，我們需要不斷改進自己的教學方法，反思自己的課堂教學。最后，我們還要根據“磨課”過程，寫課例研究的總結報告，這是來自教學實踐最珍貴的第一手資料，這個過程是“設計——實踐——問題——反思——總結”的課例研究流程。

同伴的課是一面“反光鏡”，既讓同學科教師領略了該授課教師的課堂教學藝術，也使同學科教師反觀到自己的課堂教學，同時不斷互相促進彼此的課堂教學，這是一個互惠互助的過程。