利用馬斯洛需求層次論解決學習興趣問題

需求層次論是美國著名社會心理學家、人格理論家和比較心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出來的。這一理論將人類的需求分成生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求五類。五類需求層次從低到高逐一遞進，只有前一層次的需求得到了滿足，才會產生后一較高層次的需求，而自我實現需求才是人發展的最終內驅力。

這一理論可以用于解決學生的學習興趣問題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。許多學生學習狀態不佳的根本原因在于學習興趣不足，大多數學生的學習動機主要來自父母、教師的壓力，學習成績排名的刺激，而沒有從內心深處認識到學習是一個人的發展之需，也就是說沒有形成學習的內驅力。利用馬斯洛需求層次理論，我們可以幫助學生逐層滿足需求，最終形成自我實現需求，從而解決學習動機問題。

一、學生的生理需求是自我實現需求的基石

生理需求是人類和其他動物同樣擁有的最基本的需求，它體現著人類的動物性與自然性，主要包括在饑、渴、衣、住、性等方面的要求。馬斯洛認為，只有這些最基本的需求滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需求才能成為新的激勵因素。在這個意義上說，生理需求是推動人們行動的最強大的動力。具體到學生，我認為這種基本的生理需求至少應該包括飽暖、休息、身心健康的需求。

1.學校要為學生做好后勤保障工作。一所學校必須有舒適的學習環境，讓學生能以愉悅的心情坐下來聽課、自習;要保證學生不為寒暑與午餐問題而煩惱。

2.學校要為學生提供身心鍛煉的機會。學校必須按國家規定開足、開好體育課、音樂課。在學習之余，學校應該適當、適時地組織各種文體活動，如聯歡會、運動會、集體旅行等，讓學生有機會鍛煉身體，陶冶情操，舒展心懷，保證學生的身心健康。

3.學校有義務保證學生得到充分休息。學校必須規范辦學行為，不得違規補課，隨意加重學生課業負擔，要保證學生有充分的休息時間以恢復體力與心力，從而形成可持續的學習動力。

二、學生的安全需求是自我實現需求的保障

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。很難想象一個完全沒有安全感的人會有自我發展的追求。對于學生來說，我認為這種安全需求應該包括校園安全、對學生權利的保護等。

1.必須保障校園安全。首先要保證校舍無安全隱患，定期檢查學校各種場館、設施，杜絕突發事件發生;其次要加強校園管理，妥善處理學生之間的矛盾，防范社會閑散人員擅入學校，防止校園暴力的出現。

2.規范教師教育行為。學校必須規范辦學行為與教師的教育行為，同時加強對教師的思想道德與職業操守教育，對學生尤其是犯了錯誤的學生做到態度和藹、正面引導，不進行體罰與變相體罰，不攻擊學生人格，保證學生在校園內找到安全感。

3.突擊考試與突擊提問不可取。有許多學校和教師在教育教學的過程中喜歡搞突擊考試，認為這樣做可以了解到學生學習的常態效果，有利于學生學習成績的提高;還有許多教師在課堂上喜歡搞隨機提問，認為這樣可以使每個學生保持高度的注意力。從學生心理安全的角度上看，這兩種做法均不可取。因為這給學生帶來的心理影響就是整日提心吊膽預防老師突然考試，每天戰戰兢兢，不知何時問到自己，試想一下，這種膽戰心驚的狀態能產生濃厚的求知欲嗎?

三、學生的社會與尊重需求是自我實現需求的催化劑

社會與尊重的需要被馬斯洛認為是人需要的小康階段，是人產生自我實現的高層次需求的中間環節，所以我們將這兩個層次的需求合一而論。它包括三個方面的內容:一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同學之間的關系融洽或保持友誼和忠誠;二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧;三是被人尊重的需要。學校和班級可以通過加強文化建設，最終形成具有特色的校園文化和班級文化來營造富有愛心與協作精神的團隊，營造溫馨的情感環境，從而滿足學生的情感與尊重的需要。

1.要營造平等友愛的氛圍。一所成功的學校和班級必須擁有一種成功的文化。從精神層面講，這種文化的內涵應該是人人向上、萬眾一心、精誠團結、互助友愛。學校的管理者或者是教師，必須把自己的學校、班級朝著這個方向引導，正確處理師生關系、生生關系，營造和睦、溫馨的集體氛圍。只有這樣，才能使學生產生渴望進入校園、進入教室、見到老師、見到同學的強烈情緒，從而萌生為個人理想、社會價值的實現而刻苦學習的心理需要。

2.教育成功的秘密在于尊重學生。一是要尊重每個學生的個性，正如林格倫所說，如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內又在學校外都完全拒絕學習而告終。所以，必須努力在教育教學中發現學生的個性特長，并善于給他們制造表現的機會與平臺，讓每一個學生都能在學校里體驗到成就感與成功的喜悅。二是要變革學生觀，改變評價機制，利用多元評價理論全面評價學生，不以分數論英雄，從而增強學生自我效能感，使學生對自己充滿信心，對社會滿懷熱情。三是改變教學觀，改變過去填鴨式教學不尊重學生的主觀能動性，剝奪了學生自己探索的權利的錯誤教學行為。

總之，自我實現需求是人類特有的一種崇高的追求，是人類投身事業的內驅力。這種力量的產生在很大程度上依賴于其他低層次需求的實現。學生學習興趣不足的原因可以在馬斯洛需求層次論上找到答案，也可以在這一著名理論上找到緩解與解決之道。