淺析高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題

摘 要: 目前高職公共英語(yǔ)改革中存在著教學(xué)改革目標(biāo)不明確、課程體系不完整、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用和評(píng)價(jià)方式不合理等主要問(wèn)題，本文分析了問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，相信可以有效改善這四個(gè)主要問(wèn)題，幫助高職公共英語(yǔ)教師獲得更加顯著的教學(xué)改革效果，從而真正提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力和職業(yè)能力，達(dá)到社會(huì)和市場(chǎng)的需要，使之在完善個(gè)人職業(yè)發(fā)展的同時(shí)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 高職公共英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 存在問(wèn)題 對(duì)策

目前，高職教育越來(lái)越受到重視，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，是所有高職教育工作者的核心任務(wù)。迅速轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)職場(chǎng)和社會(huì)要求，是高職教師進(jìn)行課程建設(shè)和改革的出發(fā)點(diǎn)。提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為其職業(yè)發(fā)展謀求更寬闊的出路是所有高職英語(yǔ)教師的心愿與目標(biāo)。盡管高職英語(yǔ)教學(xué)改革如火如荼地進(jìn)行著，但英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況不容樂(lè)觀。本文將簡(jiǎn)要闡述目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題。

一、教學(xué)改革目標(biāo)不明確

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性，所有教師和主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)都很清楚，在這一點(diǎn)上沒(méi)有什么分歧。可是英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)卻不甚明確，這導(dǎo)致我們的改革流于形式。很多英語(yǔ)教師是為了改革而改革，只注意換了教材，換了教學(xué)方法就算改革了。如果連教學(xué)改革的目標(biāo)都不清楚，我們改革還有什么意義?又如何評(píng)價(jià)我們改革是否成功?

從高職教育的特點(diǎn)來(lái)看，我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有很強(qiáng)的針對(duì)性，我們針對(duì)的是企業(yè)的需求和社會(huì)的需要來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在知識(shí)、能力與素質(zhì)方面符合這些要求。只有這樣，我們才能切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，才能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。高職的學(xué)生，相對(duì)于本科院校學(xué)生，其職業(yè)定向性更加明確。公共英語(yǔ)，作為一門(mén)基礎(chǔ)素質(zhì)課，如何能夠更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)?增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)職業(yè)的需求才是我們改革的目標(biāo)與方向。根據(jù)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化體系，只有知道了學(xué)生就業(yè)的可能方向、工作需要的實(shí)際能力與知識(shí)，我們才能夠確定教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置整個(gè)課程。“實(shí)用為主，夠用為度”一直是我們高職英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)原則。這一指導(dǎo)原則是切實(shí)從學(xué)生就業(yè)實(shí)際需求出發(fā)的。“實(shí)用”是質(zhì)的要求，指學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)在以后工作實(shí)踐中能夠用的到，而“夠用”是量的要求，指學(xué)生能夠使用即可，不必增加過(guò)多的研究性學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)，對(duì)于高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，就是一種語(yǔ)言工具，不要求學(xué)生知道“為什么”，只要知道“怎么做”就可以。而我們現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)依然過(guò)于重視基礎(chǔ)，而輕視學(xué)生就業(yè)需求。只有明確了高職公共英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)是為了提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)需求，我們才有可能進(jìn)行真正的改革。

二、課程體系不完善

教學(xué)改革絕不是簡(jiǎn)單地只改動(dòng)教材，授課方式或?qū)W(xué)生分層教學(xué)等單一的模塊改動(dòng)，而是要根據(jù)目標(biāo)來(lái)重新設(shè)置我們整個(gè)的課程體系。課程體系是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量高低。我們不應(yīng)再簡(jiǎn)單地延續(xù)過(guò)去“一刀切”的方法，即所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)的課時(shí)、教材、進(jìn)度都是一致的，否則不論怎么改革教學(xué)內(nèi)容與方法都不能達(dá)到我們的目標(biāo)。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在以后的職業(yè)中對(duì)英語(yǔ)的需求是不同的。有些專(zhuān)業(yè)可以預(yù)見(jiàn)的使用英語(yǔ)較少，那么就可以考慮適當(dāng)減少英語(yǔ)課時(shí)，更換簡(jiǎn)單實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。有些專(zhuān)業(yè)使用英語(yǔ)較多，就要考慮適當(dāng)增加課時(shí)量，并且結(jié)合實(shí)際需求增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。還可以考慮通過(guò)在第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)必修課、第三學(xué)期開(kāi)設(shè)指定選修課和在第四、五學(xué)期開(kāi)設(shè)選修課來(lái)設(shè)定三個(gè)層次的教學(xué)，充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。只有如此，我們才能真正通過(guò)課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)需求的目標(biāo)，教學(xué)才能真正談得上“實(shí)用”和“夠用”，也才有可能去更好地安排設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和手段。

三、教學(xué)內(nèi)容不實(shí)用

公共英語(yǔ)教學(xué)不同于很多專(zhuān)業(yè)課程，它很難為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生很難有效地使用英語(yǔ)，因此很多學(xué)校都把它劃分到理論課范疇。加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，又有過(guò)級(jí)壓力，即便已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，很多教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)單詞和語(yǔ)法的比重依然很大，依然從英語(yǔ)應(yīng)用能力考試模塊來(lái)訓(xùn)練學(xué)生所謂的“應(yīng)用能力”。這其實(shí)依舊延續(xù)了改革前的“重知識(shí)，輕應(yīng)用;重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的狀態(tài)。即使有專(zhuān)門(mén)設(shè)置聽(tīng)說(shuō)模塊，也是重視聽(tīng)，而忽略說(shuō)。結(jié)果是學(xué)生看到單詞的注音甚至都不能正確地讀出來(lái)，更別提自如地與人交流。我們要清楚英語(yǔ)對(duì)于高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言只是一種語(yǔ)言工具，學(xué)生只要知道怎么用，只要能看得懂，說(shuō)得明，寫(xiě)的出就可以，我們不必要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則掌握透徹。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求和未來(lái)職業(yè)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能給予培訓(xùn)。而且不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)需求不同，那么在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)也應(yīng)有所不同，考核時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。不同專(zhuān)業(yè)使用不同傾向性的教材;不同層次的學(xué)生可以在使用同樣教材的前提下通過(guò)開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)選修課來(lái)進(jìn)行“補(bǔ)差”或“提高”;對(duì)英語(yǔ)要求高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)方面的教學(xué)內(nèi)容。只有強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有動(dòng)力，教師教學(xué)也就有了積極性。

四、評(píng)價(jià)方式不合理

現(xiàn)在我院所在地區(qū)大多數(shù)學(xué)校對(duì)高職公共英語(yǔ)采取的是“一證代考制”，即學(xué)生公共英語(yǔ)第二學(xué)期的期末考試就是全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，要求學(xué)生獲得A級(jí)或B級(jí)證書(shū)。這是終結(jié)性評(píng)估的方式。這種方式應(yīng)試傾向嚴(yán)重，以應(yīng)試為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，教師教學(xué)成就感不強(qiáng)，課堂上雙方都缺乏積極性，根本不利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在這種評(píng)價(jià)方式下，英語(yǔ)教學(xué)改革想要取得顯著成效很難。這就要求在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革。形成性評(píng)估可以有效幫助改善這一現(xiàn)狀。形成性評(píng)估注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以幫助和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目的，與只注重評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估方式相比，形成性評(píng)估在督促和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了更大的作用。形成性評(píng)估的作用就在于在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地激勵(lì)或督促學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，利于學(xué)生與教師及時(shí)調(diào)整，有效改進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。并且形成性評(píng)估可以多次多側(cè)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出考核評(píng)價(jià)，因此更能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和水平。在形成性評(píng)估方式下，學(xué)生真正地在教學(xué)中體現(xiàn)出主導(dǎo)地位，教師也能更有效地對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和幫助。根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式，利用形成性評(píng)估有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得進(jìn)步，利用終結(jié)性評(píng)估獲得學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的結(jié)果是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合可顯著提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使學(xué)生真正會(huì)學(xué)并且學(xué)以致用。

以上四點(diǎn)是高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革中存在的主要問(wèn)題。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，完善課程體系，在形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式下不斷更新有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，公共英語(yǔ)教學(xué)改革才能最終走向成功。

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