論高職學生英語學習自主性的培養

摘 要: 高職學生英語學習存在依賴性，讓學生自主學習，既符合素質教育的需要，又順應學生自我發展的要求。在英語學習過程中，教師要幫助學生樹立自主學習意識，培養并提高學生的自主學習能力，開展學習策略培訓，使其學會終身學習。

關鍵詞: 高職學生 英語自主學習 能力培養

1.引言

學習者自主也稱為自主學習，起源于上世紀50年代，自80年代以來被廣為關注。縱觀國內外的研究，對高職學生的英語學習自主性的探討還較為少見。學生的學習效果和學習效率的最終決定因素是學習者的內部因素。[1]我針對高職學生英語教學實踐，結合問卷調查展開討論，最后考慮到我國的教育實際，提出本次調查對外語教學的幾點啟示。

2.學習者自主的概念和實質

Holec首次將學習者自主性的概念引入外語教學，認為自主指“對自己學習負責的一種能力”。Littlewood(1999:75-76)認為自主學習中的自我調節，是指學習者能夠管理自己的學習，確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，評估自己學習的進程與結果。Littlewood認為自主學習并不意味著個別學習，只有在“理想的促進性環境”下的學習才是真正的自主學習。語言的社會性、交際性決定了外語自主學習絕不是脫離群體的個別學習，而是一種在強調集體學習的基礎上，通過給予每個學習者理想的學習環境，最大限度地發揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學習。[2]

3.實施高職學生自主學習外語教學策略的必要性和可行性

3.1自主學習適合時代發展，符合素質教育的要求。

終身教育已作為一種新的教育理念被越來越多的人所接受。高職學生中絕大多數都是畢業后直接走上工作崗位，這就使得在學校中培養自我學習能力顯得尤為重要。自學能力是貫穿一個人一生的。高職英語教學應以培養學生英語語言的運用能力，培養他們自主學習英語的能力為目的，強調學生作為個體獨立地、主動地、創新地學習。學生的自學能力，是保證他們不斷獲取新知識的重要途徑，他們通過自主學習可以獲取、積累和整合自己學到的知識，構建合理的知識結構，培養和發展個人的認識和實踐能力，并且將其升華、內化為自己的綜合素質。

3.2自主學習教學策略符合學生的愿望。

通過訪談得出，學生希望老師在課堂上不要總是知識傳授型，而要讓學生參與到教學過程當中，給予學生更多的實踐英語能力的機會;希望老師經常講述外語學習方法和學習策略，使他們提高英語學習效率;希望老師關注學生情感，重視師生關系，重視他們的意愿，為他們學習創造一種和諧的英語教學與學習氛圍。

4.促進高職學生英語自主學習能力培養的有效途徑

4.1培養高職學生自主學習的觀念。

教師要使學生意識到英語學習成功與否關鍵在于自己，在學習中減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，獨立自主地學習。教師要不斷給學生激勵，并給予積極反饋，同時時刻提醒他們外語學習的重要性，無疑將有益于激發與保持學生的學習動機。

4.2設立立問題情境，激發學生的學習興趣，實行雙向互動。

教師在教學過程中應特別重視激發學生的學習興趣，從而增強他們的自主學習意識。要激發學生的興趣，首先要幫助學生確立明確的學習目的，有了明確的學習目的，就會產生濃厚的興趣，就會在學習中表現出極大的積極性和創造性。教師在教學中應充分發揮其主導作用，認真鉆研教材和了解學生的實際情況，從不同角度精心設計各種問題情境，根據不同的教學內容設計教學情景，豐富和激活背景知識，促使學生用到已學知識。教師要讓學生在課堂教學中發揮出主體作用，培養學生自主學習的能力，比如在講授購物這篇課文時，主要內容講了之后，參照教材，讓學生進行課堂的模仿訓練，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引起他們主動學習的欲望。還要在現實情景當中應用學過的句型，使知識“活”起來。

4.3豐富教師的教學策略，提倡研究型教學。

教師要為學生創設豐富的語言環境，使教學體現生活化的特點，使師生的肢體動作貫穿于課堂教學之中，創設多元的視聽教學環境，為學生創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，課堂應成為師生交流的空間，課堂教學應為學生提供反思、自省的時間。[3]教師必須從創造性教學的角度考慮教學情境監控、教學方法選擇、教學內容編排、教學形式組織、教學效果評價與反饋等相應策略。[4]

4.4培養學生學習策略。

教師應在教學中幫助學生形成適合自己的學習策略，將策略培訓與外語教學融為一體。在學習策略中，元認知對學習有最直接的影響。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定學習計劃、監控學習過程和評估學習效果(O’Malley Chamot，1990)。元認知策略可大體分為四種:計劃策略、監控策略、評價策略和矯治策略。人們普遍認為，元認知策略的培訓可以提高學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自主的學習能力(黃遠振，2003)。O’Malley指出，不懂得使用管理方法的學生，從本質上說就是沒有方向或機會回顧自己的進步和成績，也沒有機會思考未來的目標。[5]因此有必要對高職學生進行英語學習策略的培訓，特別是元認知策略的培訓。通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評價任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

4.5作業及課外活動要能夠體現學生獨立精神，發揮自我學習能力。

教師通過布置作業能夠使學生較好地進行課外的自主學習。常見的形式有:預習功課、課后完成家庭作業、選用參考書等。在這些活動中，學生不自覺地運用自主學習的方法。比如:獨立思考，獨立分析，獨立決定完成作業的時間、方法，獨立選擇適合自己需求的材料，等等。

4.6抓住有利時機，使英語課堂從封閉走向開放，實現課堂與社會的有機結合。

研究型課程是一種開放性學習的教學形式，它不局限于一間教室，一本書，幾門課程，而是讓學生走出課堂，走向社會，認識到他們的態度、行為和決定能夠對現在和未來的世界產生影響。掌握一門外語，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，僅靠記憶語言規則也是不行的。要達到與本族語人相近的外語交際能力，學生必須學會學習，抓住并有意識地創造各種機會參加真實的交際活動，例如參加外語角、外語夏令營活動，與外國人交往，等等。

5.結語

在現行的教育體制下，我們要嘗試多種渠道提高學生的學習效率。自主學習能力的培養可以和當前的教學任務結合起來，調動學生的積極性，讓他們參與教學，用策略管理自己的學習。這樣，既能培養學生的自主能力，又能提高學習效率。現代英語教學要著眼于學生通過探索活動學習知識形成創造能力。教師在設計課堂教學任務時，應盡可能地考慮學生的志趣，因為:“Lessons should have meaning and purpose for students now.Lessons should engage students in social interaction.”(Y.S. Freeman D.E.Freeman，1998)教師要加強學生英語實踐能力的培養，為學生提供更多的與社會、實際生活接觸的機會，讓學生把所學知識與真實生活緊密聯系起來，實現知識的重構與飛躍。時代在變、學生在變，因而我們的教學思路與教學方法也要改變。

參考文獻:

[1]陳丹輝.職業學校學生學習特點研究[M].北京:氣象出版社，2006.

[2]Littlewood，W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics，1999，20(1):71-94.

[3]劉玉娟.發展學生優勢智能的課堂教學策略研究.中國教育學刊，2003，(6).

[4]羅秋明，劉安民.試論創造性教學的指導性策略.教育探索，2003，(2).

[5]O’Malley，J.M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社，2001.