幫助幼兒學(xué)會分享的教育實(shí)施策略

幼兒的分享行為是在活動過程中表現(xiàn)出與他人共同占有某種物品、擁有某種情感的利他行為。分享這種行為能減少幼兒的自我中心行為，從而有助于培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。樂意與人分享的孩子，能感受別人的情感，在同伴有困難時會給予幫助，而從小形成這些良好的品質(zhì)，能為其今后形成樂群、寬容、謙讓的人格品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、案例

早上點(diǎn)心后，滔滔拿出一個會唱歌的肯德基玩具，小朋友看見了很喜歡，都很想玩，可滔滔說:“這是我的，不給你們玩。”小伙伴們很失望地說:“滔滔是個小氣鬼!”我的搭班劉老師走過去問滔滔:“你愿意和大家一起玩嗎?”滔滔低頭不說話，仍然把玩具抱得緊緊的。

劉老師覺得這是對兒童進(jìn)行分享教育的好時機(jī)，便立即到隔壁班借了一個非常好玩的托馬斯，當(dāng)著孩子的面上下擺動起來，這時孩子們的注意力全都轉(zhuǎn)移過來了，爭先恐后地說:“老師，我想玩!”“老師教我們玩吧!”

滔滔跟著叫:“我要玩!我要玩!”

老師對滔滔說:“托馬斯在我手里，你想玩該怎么辦?”

滔滔毫不猶豫地說:“問你借唄。”

“我不借”，劉老師做出一種趾高氣揚(yáng)的樣子。

滔滔說:“我只玩一下就還你，不會搞壞的!”

“我不想借給你”，劉老師仍然堅(jiān)持著。

看到他很失望的樣子，老師緊接著問:“你沒有借到玩具心里怎樣想的呢?”“你不給我玩，我不高興。”滔滔有點(diǎn)委屈地說。

這時孩子們異口同聲地說:“我們也不高興!”劉老師對大家說:“原來當(dāng)我不愿意借給你，還有你不愿意借給大家的時候，你還有小朋友會不高興啊?是怕別人把玩具給弄壞了，是吧?”劉老師試探地問了滔滔，滔滔抿著嘴不說話。經(jīng)劉老師這一問，孩子們議論開了，東東說:“玩具可以大家一起玩。”家家說:“我的好玩具也給隔壁鄰居玩的。”“我們玩的時候會很小心的，不會弄壞的。”……滔滔不說話了，他把手里的肯德基玩具塞給了東東，說:“給你玩吧，不要弄壞了。”劉老師高興地把托馬斯給了滔滔。滔滔坐在小組里和好朋友玩起了托馬斯，而這個玩具由自己設(shè)計零件組合的，于是大家在那動起了腦筋，能干愛動腦筋的東東帶領(lǐng)大家一起闖關(guān)，在成功完成過關(guān)后，大家興奮地跳了起來。滔滔這時走到劉老師旁邊悄悄地說:“我以后還帶玩具來和大家一起玩，有些玩具闖關(guān)很難的，東東真厲害。”

看著大家高興地玩在了一起，劉老師建議小朋友只要愿意，就可以帶玩具來幼兒園玩。第二天，各種好玩的玩具出現(xiàn)了，大伙高興地互相交換著玩。后來，大家還討論:借別人的玩具回家和愛護(hù)玩具的辦法。大家決定每星期五為分享日，可以一起分享玩具、圖書、故事磁帶……這種愉快的自愿分享活動讓孩子之間的友誼更加深了。

二、從案例分析得出兒童的行為特征表現(xiàn)

1.“兒童常常以為分享就意味著永遠(yuǎn)把東西給了別人，但在確保東西還能回來之后，他們的慷慨行為可能會增多”①。分享是幼兒不容易做到的事。對幼兒來講，分享往往是把東西給別人，產(chǎn)生被剝奪的感受，年紀(jì)小的幼兒甚至?xí)`認(rèn)為東西再也不會回來了，所以常常產(chǎn)生爭搶之類的糾紛，令老師頭痛。在本案例中，因滔滔不愿與別人分享自己的玩具而引發(fā)了同伴不理睬他的矛盾。另外，幼兒只能從自己的需要和感受來看待事物，不容易意識到別人與自己不一樣。如當(dāng)滔滔想借老師的托馬斯玩具時，完全忘記了剛才的矛盾。這是兒童自我中心的表現(xiàn)。成人不要把孩子的這種表現(xiàn)看作是自私，而應(yīng)看到只是孩子正常的行為特征，要加以耐心引導(dǎo)。

2.“只有當(dāng)分享是一個真正的選擇而非被強(qiáng)迫時，兒童才可能選擇慷慨”②。幼兒需要通過實(shí)踐體驗(yàn)，使分享成為自愿的行為。在本案例中，老師沒有干預(yù)滔滔的行為，而是把問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃钠鯔C(jī)，及時創(chuàng)設(shè)分享玩具的情境，引導(dǎo)滔滔通過角色換位來體驗(yàn)、感受被別人拒絕的失望心情，感受分享給別人也給自己帶來的快樂。要強(qiáng)調(diào)的是，分享應(yīng)是自愿的，孩子有權(quán)對自己的東西作決定，就如成人有權(quán)決定是否借錢給別人一樣。所以，不要強(qiáng)迫孩子與他人分享，而要引導(dǎo)和鼓勵孩子保護(hù)自己不被武力搶奪。

3.不斷延續(xù)幼兒的分享行為，讓分享成為他們自己的需要。在本案例中，教師根據(jù)孩子的需要，引導(dǎo)孩子進(jìn)行多種多樣的分享活動，當(dāng)這種分享的行為得到肯定，并在和大家一起分享的過程中自己得到的滿足和快樂后，再一起制定分享活動的規(guī)則，讓孩子感受到分享玩具的快樂而且可以安全回來，從而激發(fā)幼兒分享的動機(jī)和行為。這樣，孩子就能逐步擺脫以自我為中心，形成關(guān)心他人、助人為樂的良好品質(zhì)。

二、針對兒童的行為特征表現(xiàn)采取的教育策略

1.讓幼兒分享情緒，學(xué)會控制情緒，自己解決問題。讓幼兒將感受表達(dá)出來。案例中劉老師幾次提問，鼓勵幼兒表達(dá)被拒絕分享的心情，也讓每一位幼兒都去體驗(yàn)分享行為帶來的快樂。另外，還需理解、接納幼兒的感受。在平時當(dāng)幼兒傷心的時候，老師蹲下來抱著他的肩頭說:“你為什么傷心了，給老師說說吧!”要耐心傾聽幼兒的心聲，讓他們從成人的理解中得到安慰。在幼兒發(fā)生沖突時，引導(dǎo)他們理解彼此的感受，鼓勵他們用情境再現(xiàn)的方式，說出自己的理由和心情。

在平時的談話中讓孩子學(xué)會關(guān)心同伴，學(xué)會關(guān)懷別人。如碰到同伴生病或受傷了，問問孩子:你生病時最想老師和小朋友為你做什么，我們可以為他做什么呢?例如班上有位孩子因?yàn)轶y關(guān)節(jié)受傷需要請假半學(xué)期，在老師組織大家怎樣關(guān)心同伴的討論中，孩子們想到了許多方法，給同伴送上愛心卡片，與同伴分享自己的圖書，打電話給她送上自己的關(guān)懷等。老師及時將小朋友的祝福送到受傷的孩子家里，同時把受傷的小朋友得到關(guān)心后的心情和感謝的話傳遞給大家。這樣互動的過程讓幼兒學(xué)會了分享，同時感受到了帶給他人關(guān)懷自己也很快樂的心情。

2.讓幼兒感受合作、分享的意義。為了讓幼兒在合作中體驗(yàn)分享的快樂，老師可組織一些需要合作的活動。如:小組繪畫——家，先討論小組設(shè)計的家是什么樣子的外形，家里需要擺設(shè)哪些家具，這些家具可以是用線描畫的，也可以是剪貼，要確定誰來畫家具，還要確定哪些小朋友來涂色……雖然整個過程中也有爭論，但是這樣在商量、繪畫、剪貼中創(chuàng)作出成功的作品時，孩子們意識到大家一起做事、玩游戲的快樂，逐漸學(xué)會更好地與他人合作。

除了創(chuàng)造的合作分享的機(jī)會外，平時也要注重及時描述幼兒分享的行為。具體描述幼兒究竟做了什么事，使他以后能夠重復(fù)這樣的行為，如:你的玩具和東東一起玩，這樣做非常好。你把那本最喜歡看的故事書借給小朋友，你是個大方的孩子。同時也可以評價幼兒分享的行為來影響大家，鼓勵幼兒的分享行為，如:小蘭用了你借給他的蠟筆，他的畫漂亮多了，這是你的功勞。讓孩子享受幫助別人的開心，明白他的分享對別人的意義。

3.分享學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，享受分享的快樂。在分享過程中，孩子不僅分享玩具，而且學(xué)會分享快樂。認(rèn)真傾聽孩子每天的新發(fā)現(xiàn)，利用晨檢、餐前時間，讓每個孩子都有機(jī)會向大家說說自己遇到的開心事，如“我的發(fā)現(xiàn)”“我聽到的新故事”等。又如在長假過后，請小朋友一起分享旅途中的所見所聞，欣賞照片和帶來當(dāng)?shù)氐穆糜渭o(jì)念品、土特產(chǎn)給大家分享等。

提供機(jī)會讓幼兒互相展示和交流體驗(yàn)。把自己喜愛的圖書、故事磁帶來大家一起聽，講述自己的感受;在活動中叫同伴做自己喜歡而會做的手工;鼓勵孩子展示自己的作品。

4.懂得感恩，學(xué)會體諒父母。在家里學(xué)會分享，是幼兒擺脫自我中心的第一步。所有的東西都應(yīng)該大家分享，除了孩子一些必須的營養(yǎng)品外，爸爸媽媽在家做什么菜，孩子就吃什么，不用另起小灶。爸爸媽媽在分物品或者食品時，不要先讓孩子挑，而是先給老人。在重陽節(jié)來臨的時候，班級邀請了孩子們的爺爺奶奶，請孩子們拉著爺爺奶奶的手過馬路來到草地上，表演節(jié)目給爺爺奶奶欣賞、喂?fàn)敔斈棠坛詨K甜甜的重陽糕、為爺爺奶奶捶捶背、知道原來爺爺奶奶很辛苦，把濃濃的愛意、親情由孩子們傳達(dá)給爺爺奶奶，在活動中懂得感恩，為幼兒擺脫自我中心走出一步。

爸爸媽媽在購物時不要只考慮孩子的需要，而應(yīng):“讓我們先去買爸爸的鞋子、西裝，然后給你去挑鞋子，好嗎?”不要讓孩子享受最好的東西，孩子的衣著用具應(yīng)以簡單實(shí)用為上。花錢買名牌、互相攀比的做法對孩子發(fā)展只會有壞處。

注釋:

①M(fèi)arjorie V，F(xiàn)ields. Debby Fields著.陳曉紅譯.兒童紀(jì)律教育.中國輕工業(yè)出版社，2007:65.

②Marjorie V，F(xiàn)ields. Debby Fields著.陳曉紅譯.兒童紀(jì)律教育.中國輕工業(yè)出版社，2007:66.

參考文獻(xiàn):

[1]Marjorie V，F(xiàn)ields.Debby Fields著.陳曉紅譯.兒童紀(jì)律教育.中國輕工業(yè)出版社，2007.

[2]王化敏主編.幼兒教師的鑰匙.教育科學(xué)出版社，2008.10.

[3]江蘇省教育科學(xué)研究院.感悟研究.江蘇人民出版社，2008.12，第1版.

[5]晨曦博士.蒙臺梭利的早教方法與中國的早教實(shí)踐.安徽人民出版社，2002.10，第1版.