語文課堂設疑的點滴體會

摘 要: 教師通過對課文的透徹理解，根據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑、解疑，引起學生的探索欲望，進而促使其積極主動地參與到學習中去。

關鍵詞: 語文課堂教學 啟發式教學 設置懸念

“學而不思則罔”，“疑是思之始、學之端”。所謂設疑，就是教師通過對課文的透徹理解，根據教材內容的特點，把握住文中能夠產生變異的方面，并轉換為正常的提問方式，從而吸引學生注意，促使他們思考，讓他們的思維處于“不悱不發，不憤不言”的狀態，并經過深入的思索，通過比較、辨析，最終全面正確理解課文。教師在教學中恰當地運用設疑、質疑、解疑，進行啟發式教學，是激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生創造性思維的一個行之有效的途徑。下面我結合教學實踐談談在語文課堂教學中設置懸念的幾點體會。

一、激“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使人心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。例如，進行《變色龍》一課的“人物形象分析”這一環節時，我故意作了如下結語:“奧楚蔑洛夫先生能夠根據不同的人物采取不同的態度，說出不同的話語，真是一個‘隨機應變’的人哪!非常值得我們學習。”學生聽后，互相張望，一臉迷惑，我見機而行，讓他們發表見解，學生一致指出我的評語錯誤:應該用“見風使舵”而不能用“隨機應變”。在這里，我巧用詞語感情色彩的差別給了學生一次生疑，敢于指正的機會，使學生投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教師要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。《柏林之圍》一文塑造了儒夫上校這一人物形象。教課時，我設疑:“儒夫上校是一位愛國主義的將領，還是一個軍國主義的走卒?”這一問題的提出，使學生產生了濃厚的興趣，他們展開了熱烈的討論，各執己見，爭論激烈，提出了三種看法:1.儒夫上校是一位令人敬佩的愛國主義將領;2.儒夫上校是一個地地道道的軍國主義走卒;3.在儒夫上校身上，既有愛國主義的精神，又有軍國主義的臭氣。于是我又引導學生從寫作背景、故事情節、題材選擇、作品主題等角度進行分析，使學生對小說的主題、人物形象有了基本一致的理解。

三、示“錯”

實踐證明，有目的地設計一些容易混淆、不易辨別的內容，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學生學習興趣，培養其學習的主動性。教授《中國石拱橋》一課時，我設疑:判斷圖中的橋梁構造設計是否同實際情況一致。學生興趣盎然，經過反復閱讀后踴躍發言，指出圖中橋面坡度太大，與文中“橋面幾乎與河面平行”說法相違背，橋孔的形態與文中“橋孔半圓形”不一樣，橋孔的長度與文中所說的“每個橋孔長度不一”產生對立等錯誤之處。這樣的形式使得原本枯燥的說明文閱讀一下子柳暗花明，課堂氣氛相當熱烈。

四、設“障”

教師要準確把握新知識的增長點，利用材料內容內部的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。例如，“狗咬耗子——多管閑事”這一歇后語為材料作文，我這樣設疑指導:1.消滅耗子算不算閑事?2.咬耗子有悖于狗的本職嗎?3.分內與分外一定水火不容嗎?4.該不該為狗鳴不平?借以開拓學生的思維，使其能選擇最佳角度，立意謀篇。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生心中始終有了一個目標，激發了學習的積極性、主動性。

五、留“味”

一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。學生對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。如教授《項鏈》一文，我就路瓦栽夫人所借項鏈是假的這一情節，向學生設疑:當佛萊思節夫人告訴路瓦栽夫人那掛項鏈是假的時，路瓦栽夫人會有怎樣的神情、心理活動和行動?引導學生順著小說的思路，合理想象，加以描寫。這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

總體來說，設疑解疑不單是我國傳統教育的重要思想，古希臘哲學家亞里士多德也提出過:“思維自驚奇和疑問開始。”即學生的思維活躍于疑問的興奮點上。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些語文知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，進而促使其積極主動地參與到學習中去。