導而弗牽

《新課程標準》強調:教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。它表現為一種啟迪:當學生迷路的時候，不是輕易告訴他們方向，而是引導怎樣去辨明方向。這就要求教師在充分尊重學生學習主體地位的前提下，準確把握“導而弗牽”的原則和尺度，讓學生真正動起來，主動在教師精心設計、搭建的舞臺上“主演”好每一堂精彩的課。

一、當學生思路不清、認識膚淺時要“開導”

當學生思路不清、認識膚淺時，教師要從學生當前的認知水平和能力出發，循循善誘，“授人以漁”，對學生進行啟發式的“開導”，給學生的思維以“拐杖”，有針對性地鋪設思維便道，讓學生逐步理清思路，漸進式地提升認知的能力和水平。

例如:教學《估一估量一量》時，我設計了這樣的一個問題:估一估老師的身高是多少?這時的學生已經認識了米和厘米。

生1:2米。

生2:100厘米。

……

整個課堂陷入了一片混亂狀態。這個結果出乎我的意料，看來學生對于“米”和“厘米”的認識不夠深刻，導致了估測水平不高。于是我靈機一動，走到教室的門旁邊，并運用以下問題對學生進行“開導”:“門的高度是多少?”(由于上節課有讓學生測量門高，所以學生很快說出了“2米”)“那老師和門比怎么樣?(再往門邊靠了靠)”(生:矮了)“矮多嗎?有沒有矮一半呢?”(生:矮了一點，但比門的一半要高)“那老師的身高應是在1米和2米之間的什么位置呢?(用手指了指門的一半到門的高度)”(生:中間還多一點，那我知道了，老師的身高應是在155厘米左右;生2:我覺得老師應是在160厘米左右……)通過以上一系列問題，我對學生進行了有效的“開導”，拓寬了學生的思維，讓學生經歷了由淺入深的認識過程和體驗，有效地發展了學生的估測意識。

上述教學環節中，我采取借助形象直觀的參照物，對學生進行了有效的“開導”，讓學生的思維經歷了從找到老師的“拐杖”到主動探索、丟掉“拐杖”的過程，實現了從“學會”到“會學”的質的飛躍。

二、當學生遇到困難、思路卡殼時要“輔導”

當學生在討論問題或解決問題時遇到理解困難或不能繼續的思路“卡殼”時，教師不能“放而不導”，而是要在尊重學生主體意識、凸顯個性的同時，及時給予到位的“輔導”，指點迷津，疏通障礙，使學生疑難頓解，思維頓開，繼續自主學習探究活動。

例如:北師大版一年下冊《圖書館(兩位數加一位數的進位加法)》后面的一道練習題:

學生在探究這個問題時，大多數都填上了“24人”。我問:“你是怎么想的?”……學生都說:前面有6人，后面有18人，所以合起來就有24人。于是我讓學生作了深入的討論:“這樣想對嗎?”結果學生還是一片茫然，問題被卡住，不能繼續解決下去。見此狀況，我及時對學生進行兩步“輔導”:第一步:現場模擬。指一名學生到講臺前代表說話的小男孩;第二步:畫圖示意。請同學們用△表示說話的小男孩，再用○表示前面6人和后面的18人。讓學生自己動手畫示意圖以理解題意。學生畫出這樣的示意圖:

○○○○○○△○○○○○○○○○○○○○○○○○○

我通過以上的示意圖，有效地滲透了數形結合的數學思想與方法，使學生一下子就明白了要把小男孩與前面和后面的同學合起來，才是這一排的總人數，解決此題就水到渠成了。

可見，學生在自主學習中離不開教師的恰當輔導，特別是在學生遇到困難、思路卡殼而無法繼續時，更需要教師到位的輔導，才能獲得解決問題的思路與方法，更好地創造性學習。

三、當學生思維差異、意外生成時要“指導”

教學課堂是互動、多元的課堂，課堂上學生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學生生成的資源，為我所用。因為這生成是學生獨立思考后靈感的萌發，瞬間的創造，是張揚學生個性的最佳途徑。教師要用學生的智慧去啟發其他學生的智慧。教師要把數學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。

例如:北師大版一年下冊《去游樂園》的教學中，當學生認識了米這個長度單位。教師設計了一個教學環節“估一估，量一量”。

師:同學們可以用手中的尺子量一量自己身邊物體，看看它們到底有多長?注意動手之前先估一估所要測量物體的長度，然后再量。

學生分組進行操作并進行記錄。

學生匯報:

生1:我們估計課桌的高約70cm，測量是70cm。

生2:不對，不對，我們小組也是測量課桌的高，不是70cm，是72cm。

師:為什么同一張桌子，測量出的數據會有所不同，到底誰對。(生插嘴:兩個人PK一下嘍。)

師:這是個好方法，不如你們倆說說自己是怎樣測量，再給對方找找錯誤好嗎?

在學生互相說說自己是如何測量時，生1馬上指出:你有錯誤，沒有把0刻度前面那點減掉。

師:為什么要把0刻度前面那點去掉，應該怎么做?

生1:我們上節課講過測量時要從0刻度開始，可是量課桌高時我們沒有辦法這樣做。于是，我們先用米尺量一下課桌的高，再量一下0刻度前面的有多長，再把它們減一下，就是70cm。

師:真棒呀!大家現在知道哪一個數據是正確的嗎?(70cm)

在以上的教學過程中，我讓兩個小組成員進行現場PK，說說各自認為數據正確的原因。學生在追索測量時，回顧了測量要注意的問題，在互相對比中暴露缺點，辯證出正確的數據，讓課堂充滿了靈動。可見教師要善于抓住學生的生成的資源，并進行的有效的因勢利導，才能有效地促進了學生的思考，發展學生的思維能力。

新課程試驗證明，沒有學生的自主學習的課堂是僵化的，沒有教師的提升和引領的課堂教學是無力的。只有充分發揮教師“引導”的作用，才能讓學生的思維得以放飛，讓學生的智慧得以釋放，課堂才會因此變得靈動而鮮活。