小學數學教學中發展學生創造性思維的方法

創造性思維是創造能力的核心，也是創造精神和創造能力培養的立足點。對于小學生來講，創造性思維表現為發現與解決問題中所表現出來的一種能力和機動靈活性。從小加強學生創造性思維方法的訓練和創造性思維品質的培養，對于實施素質教育有深遠的意義。怎樣培養學生的創造性思維能力呢?在此，我結合實踐，談談在小學數學課堂教學中如何發展學生的創造性思維的方法。

一、把基礎知識學透、學深、學活

俗話說:“熟能生巧，巧中出奇。”這里的奇就是創造能力，對于基礎知識，我們要求小學生不僅要掌握，而且要達到熟練程度，使之轉化成技能技巧，擴大思維的覆蓋面，產生豐富的想象，從而使思維深刻，認識升華，達到發展創造性思維能力的情境。例如，分數應用題:弟弟比哥哥矮1/4，哥哥比弟弟高幾分之幾，弟弟是哥哥身高的幾分之幾，哥哥是弟弟身高的幾倍。通過這樣的訓練，學生對分數意義，整體“1”的概念和分數中的數量關系的理解會有一定的深度與廣度。

二、溝通知識聯系，使之形成網絡體系

溝通知識的整體聯系，形成網絡體系是培養學生具有創造性思維能和的重要條件。因此在學完一部分知識后，教師均要安排復習課與綜合練習課，以達到復習鞏固、溝通知識的內在聯系，使所學知識系統化、整體化、深刻化。

如:“張老師傅生產一批零件，10小時完成總工作的3/8，要完成全部任務還需幾小時?”對于這種應用題，我要求學生運用分數的意義去理解，去列式，用比例題去理解去列式，以這種方法去表現學生的思維創造力。

三、拓展學生思維，發展小學生的想象力

想象力是人的認識客觀世界的一種能力，是創造思維的前提，只有想象才具有創造思維。因此，在分數的應用題教學中，針對分數應用題數量關系抽象，隱藏知件多的特點，我們除讓學生掌握解答分數應用題的一般分析方法外，還教給學生運用轉化，假設、逆推方法開拓學生的解決思路，以展學生的想象力。在教學中，教師要積極開展學生的創造思維能務的培養，讓學生在實踐中找到解決題的方法。

四、教師在教學中積極引導學生進行創造性學習

創造力是人的認識活動的綜合能力，知識轉化為能力要有一個積累、消化的過程，同時也要促進知識的增長與再生。因此在教學中，教師要重視發展鼓勵、引導學生的創造能力，讓學生在教學中充分發揮主體的地位和作用，引導學生在教學中積極參與。

在教學中，教師要積極引導學生對同一例應用題提出不同的問題，形成創造性學習。

如:“一項工程，甲獨做4天完成，乙獨做12天完成，二人合做3天后，還剩幾分之幾沒有完成?”學生可以改變問題:1、二人合用幾天完成?2、甲工效是乙工效的百分之幾?3、如果是甲先做5天，剩下的由乙做還需要幾天完成?等等。經常進行如此的訓練，學生能靈活地運用基礎知識，產生豐富的聯想，進行創造性學習。

五、開辟多渠道，多角度開發學生的創造性思維

1.超前學習，培養思維的獨立性。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”超前學習是學生對知識進行自我建構的過程，即讓學生利用頭腦里原有的認識結構同化和順應新知識的活動。超前學習的過程，即是學生獨立學習的過程，是一個發現、分析問題的過程，暴露各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。但是讓學生超前學習絕不能放任自流，而教師應該進行切實有效的指導，從扶到放，從教到學，帶著疑問去學習，去嘗試，引導學生在重點關鍵的地方多分析、思考，把握教材的重難點，最大限度地促進學生發展的功能，有利于學生充分發揮自學潛能，解決各自的現有發展區的問題。在獨立學習過程中，解決了一些問題，發現了一些問題，等等，培養了學生獨立思考的能力。

2.勇于質疑，培養思維的批判性。

質疑是創新的開始。陶行知說過:“發明千千萬，起點一個問。”在教學中，教師應鼓勵學生“不惟書，不惟師”，引導學生勇于質疑、爭論和大膽發表自己的意見，注意指導他們全面分析和思考問題，克服思維的表面性和片面性。在教學過程中，教師要從學生的好奇、好問、求知欲旺盛的特點出發，引導學生勤于思考，敢于善于提出問題，并不斷地去探求解決問題的新方法，培養學生思維的批判性。

3.大膽猜想，培養思維的獨創性。

許多事實表明，科學家在提出新思想時，往往不是憑邏輯思維，而是靠直覺頓悟。新穎獨創的思路往往產生于猜想、估計之中，這樣才能使學生擺脫常規思維的圈子，從而培養他們直覺思維的能力。特別是在學生提出新穎獨特的解題方法時，教師要及時給予鼓勵，并引導進行合情合理驗證其思維的正確性，培養學生思維的敏銳性和獨創性。

4.大膽假設，培養思維的新異性。

世界上許多發明創造得益于超常規的大膽假設。教師鼓勵學生突破思維定勢，改變常規思維程序，敢于假設，朝著與原事物相反的方向去探索、思考問題，往往會使學生領悟出新奇、美妙的結論。學生從假設到產生新意的結論，都離不開思維的創新，培養了思維的新異性。

比如，一位教師讓學生解答這樣一道古老的題目:雞兔同籠，有頭45個，足116只，問雞兔各有幾只?學生議論紛紛，有的筆算，有的心算，算了很長時間，就是算不出來。此時，教師問學生:“這道題難在哪里?”學生回答說是雞與兔的足數不同。教師又說:“那我就下令——全體兔子起立，提起前面兩只腳。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了驚奇的眼睛。“現在兔子和雞的足數一樣了，這道題如何解呢?”在教師的巧妙提示下，學生找到了解題方法:如果兔子和雞的足數一樣，那么總足數應為90只，多出26只足都被兔子提了出來，因此兔子應為26÷2=13只。大膽的假設，標新立異的思路，迸射出了創新思維的火花。

5.求新立異，培養思維的靈活性。

教師應引導學生憑借自己的智慧和能力，對產生問題的可能性進行多側面、多角度的思索，尋求新穎獨性、與眾不同的解題方法，發展學生的潛能，培養學生的求異思維，在求異中培養了學生思維的靈活性。

6.周密總結，培養思維的邏輯性。

當某個問題解決后，教師應引導學生從解決問題的方法、規律、思維策略等方面進行多角度、多側面的總結，對自己的思考過程進行歸納總結，力圖從所解決的問題中找出新的普遍適用的東西，以現有解決問題的經驗去解決新問題。由于學生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。這一學習過程，無疑會引導學生進行一次創造性思維的有益嘗試。

總之，為培養適應現代社發展的人才，在小學數學教學中，重視對學生創造思維能力的培養，是時代的要求。教師要認真挖掘教材中的創造思維因素，精心設計教學過程，注重培養學生的個性發展，注重培養學生的創造思維。