生生互動:讓學生真正成為學習的主人

摘 要: 職高生由于其自身文化基礎的薄弱和過去失敗的經歷，難以體驗到學習的快樂。因此，為他們搭建一個平等學習的平臺，用“知識的本身吸引學生”就成了激發他們重塑自我、體驗成功之快樂的關鍵舉措。本文作者采用“小教員”做法，創造了一種具有創新意義的“生生互動”式教學方法。

關鍵詞: 職高生 小教員 生生互動 學習平臺

相信沒有哪一個職業學校的教師反對這樣一個說法:職業學校的教育可說是一種對“失敗者的教育”。職校生正是屢次考試中成績上的失敗者，心理上的遇挫者。失敗再不可能是他們的“成功之母”，挫折再不可能是他們的“寶貴財富”。多次失敗的情感體驗，使他們對學習缺少最起碼的信心，對老師缺乏應有的親近感，對考試更是充滿著畏懼。因而，升上職校的學生，普遍存在知識基礎薄弱，學習方法欠佳，學科成績不平衡的缺點(據調查，我校近兩年新生入學總成績合格率不足50%，各科均合格者僅為26%，由此可見一斑)。但升上職校以后，面對新的環境、新的機遇，他們中的很多人都對職校的學習生活既充滿期待又滿懷畏懼——期待一種新的學習生活，期待獲得一張職校畢業文憑，也期待學到一門現代技術，開始一種新的生活;害怕一次又一次重溫考試失敗的噩夢，害怕在新的環境中又被老師歧視，害怕成績不合格拿不到畢業文憑。期待是需要長期等待的、充滿不定性的，但學習、考試卻是要時時面對的。因此，對學習、考試的畏懼往往使學生初入校門時的那一點熱切期望迅速地化為烏有，使他們在學習中重新遇到挫折，遇到失敗，從而失去重新塑造自我的信心。

如何讓學生從失敗的陰影中走出來，在新的學習環境中感受到學習的魅力，體驗到成功的樂趣，重新樹立起對學習對生活的信心，這是職校的班主任和任課老師首先應考慮的問題。

蘇霍姆林斯基說:“要讓學生心里的詩的琴弦響起來。”教學過程是一種復合活動。這種“復合”性表現在它把學習的主要途徑定義為“教學是各動態因素之間的互動”。當我們片面地把教學理解為“師生雙邊活動的過程”，把師生互動一次一次推向高處時，卻冷落了合作學習中最具潛力的“互動”——“生生互動”。合作學習的代表人物約翰遜(D.W.Johnson)說:“成人——兒童雙邊活動的觀點低估了課堂上學生——學生相互作用和關系的重要作用。”“生生互動”使教師不再是唯一的信息源，作為教學中急待開發的寶貴人力資源，它以改善課堂內的社會心理氣氛，促進學生形成良好的認知品質，增加人際間交往為主要優勢，能使學生在彼此最近的發展區內協作活動。但目前基于合作學習的生生互動依然停留在以小組討論為主要形式的表層上，僅僅是為了追求氣氛而缺乏具體目標和內容。如何才能落實真正的有內容、有情景的生生互動，而使“認知、情感與技能等方面的教學目標可以均衡達成”不再是一句空話呢?麥克利蘭把“人本身具有向好的、強的方向發展的愿望”歸結為人在學習與工作情景中的“成就需要”，這種需要是學生學習動機的的源泉。學習者適當的動機水平是直接推動學生學習的一種內部動力(皮連生)，是引起學習活動的動力機制(馮忠良)，是學習積極性的最直接因素，是學習得以維持、發生、發展、完成的重要條件。因此，我在近年來擔任新生班主任時，通過理論學習和對家長、用人單位的調研后，基本確立了“成人和成才并重，品德與學業共進”、“每課有所得、每日有進步”、“拇指教育、揚其所長”等教育教學理念，并把部隊中“兵教兵”的做法引入了班級學習管理，成立了各科“小教員組”，由小教員們負責全班同學的課余學習。因為，現代教育理論認為:“沒有一個學生是絕對的庸才。”《圣經》中說:“上帝關上一扇門，必然會打開一扇窗。”每一個學生，尤其是高職生，總有某門學科或某些方面優于其他人，而在其它學科或方面存在不足。因此，為學生搭建一個平等的學習平臺，為他們創造一個輕松的學習氛圍并藉此來提高他們的學習興趣、培養他們的自信就顯得尤為必要。基于以上認識，該班各科“小教員組”應運而生。

具體做法是:1.“語文小教員組”由語文課代表和另外五名語文愛好者組成，集體備課、共同研究，負責為全班同學梳理課文知識點、講述文人軼事、領讀詩文名篇、開展“辯論賽”和“朗誦會”等語文活動、進行命題測試等;“數學小教員組”由數學課代表和另外五名數學愛好者組成，也是集體備課、共同研究，負責為全班同學講解概念、搜集疑問請教老師再個別輔導、設計數學游戲、開展各章節的小型數學競賽等;“英語小教員組”由英語課代表和另外五名英語愛好者組成，集體備課、共同研究，負責為全班同學糾正發音、領唱英文歌曲、領看原版外文電影、搜集疑問請教老師再個別輔導、設計英語游戲、舉辦班級“英語角”等;“文體小教員組”則由聲樂愛好者、器樂愛好者和棋類愛好者共八人組成，各自負責把有興趣者“領進門”、舉辦各項文體活動、和其他班級PK等;“會計專業課程小教員組”由會計課代表和另外五名會計愛好者組成，集體備課、共同研究，負責為全班同學珠算及點鈔的測試競賽、搜集會計實務疑問請教老師再個別輔導、開展各章節的小型會計實務競賽等。2.小教員的授課時間安排在晚自習和周末。3.小教員們每周定期和相關任課老師交流，做溝通師生的橋梁。

“小教員組”活動的開展，在為我班同學創設了寬松、和諧、自主的學習環境的同時，而且做到了“用知識本身吸引學生”(鄭杰語)。由此，我班學生在各科學習中思路開闊、思維敏捷、質疑激趣、舉一反三，獲得了各科老師的一致好評。由于這是“學生教學生，學生考學生”，且全班大多數學生都揚其所長加入了相應的“小教員組”，有的還參加了不只一個，因而，學生對學習的興趣、對自身的信心和榮譽感都普遍大為增強，體味到了真正做“學習的主人”的快樂。

這種做法的可借鑒性、可操作性很強，且能從根本上扭轉學生對學習的態度，所以這種做法極具普遍意義。現在，我校的其他一些班級也已積極行動起來，整個校園勤學好問、“好為人師”已蔚然成風，令家長為之欣慰、教師為之興奮。在以師生互動為主的教學中，通常是以教師的評價為主，而對于主要生活在同伴中的學生而言，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵更能激發學生的學習熱情，也更能給他們以成就感。我目前正在嘗試的“生生互教互考”式的教學，可能更有利于維系和加強學生的學習激情。因為，“學生是學習和發展的主體”，自然也應是評價的主體。并且，學生的評價，語言是個性化的、情感是真切的，盡管有時不一定很準確，但總是實事求是的。同伴的肯定與鼓勵的評價更能使學生獲得成就感，否定或不認同的評價更能激發學生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認可，這是人所具有的“與人親近”的需要，也有利于學生學會辯證地看待自己和同伴。

在教學中，無論以什么樣的方式開展“生生互動”學習，小組成員間總是處于相互交流、彼此爭論、互教互學、共同提高的相互激勵狀態，使教學既充滿了濃厚的情意色彩，又像課外活動那樣帶有競賽和趕超，能夠完善和彌補僅由師生相互作用發展學生的不足，讓師生相互作用和生生相互作用共同成就學生的發展。

當然，這只是一個開頭，只是一種嘗試，需改進和完善之處甚多，但是“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，我們相信，只要堅持以人為本的理念，注重學生的創新能力，保持對工作的熱情和對事業追求的激情，永不懈怠地鉆研，就一定會培養出有益于現代經濟發展、有益于創建和諧社會的優秀人才。