也談小學數學課堂教學的有效性

新課程的實施離不開課堂，課堂教學作為教學的一種基本形式，一直為人們所普遍接受和采用。課堂是教學的主陣地，于是我們提出“課堂實效性研究”這個話題。什么是課堂教學的實效性?如何提高課堂教學效率?仁者見仁，智者見智。教師作為課堂教學的實施者，是決定課堂教學的關鍵因素;學生是學習的主體，是課堂效果的反饋者。如何處理好二者的關系，才能真正達到提高數學課堂教學的效率呢?我從實踐體驗者的角度對如何提高小學數學課堂教學效率談幾點看法。

一、創設多種情境，讓學生“活“起來

“創設情境”是小學數學課堂教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。在課堂教學中，教師要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，活得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。在教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識中創設不同的情境，讓學生心動。

1.故事式情境。

在講授數學廣角——合理搭配這一節時，我是這樣創設情境的:“同學們，今天我們班來了許多客人，遠道而來的不僅有這些老師，還有四位好朋友呢?聽《白龍馬》兒歌，猜都有誰呢?一個晴朗的早上，唐僧聽說咱班同學都非常聰明，想讓他的三個徒弟和大家比一比，看誰最聰明。大家想不想接受挑戰啊?”我趁機說:“看，急性子的孫悟空出場了?！?/p>

隨著唐僧師徒的先后出場，整節課環環相扣地進行著。我利用唐僧師徒的故事引入新課，激發了學生的學習興趣。可見，情境的創設在一節課中占有舉足輕重的作用。

2.生活事例式情境。

在講授垂直與平行這節課時，我是通過生活中學生熟知的事例創設情境的:讓大家看大屏幕，上面有人行橫道(互相平行的多條斑馬線)，有各國國旗旗桿，還有高空中的電纜線。學生通過觀察生活中常見的幾組事例，發現兩條直線的特殊位置關系——平行。

3.游戲式情境。

在教授數學廣角時，我是這樣創設情境的:“同學們你們課間喜歡做什么游戲?這節課老師和你們一起來做一個游戲——擲硬幣，想玩嗎?”“想!”“那看誰猜得準吧!”學生猜是硬幣的正面朝上還是反面朝上，結果是不確定的。這就是數學中發生事件的不確定現象，揭示課題。

4.實驗操作式情境。

在教授面積和面積單位時，我是這樣創設情境的。

首先拿出準備好的第一組教具——兩個大小不同的長方形，讓學生比較哪個長方形面積大。接著拿出第二組教具——兩個大小不同的三角形，讓學生比較哪個面積大。最后拿出第三組教具，兩個大小不同的圓形，讓學生比較哪個圓形面積大。由此引出面積的定義。學生通過親自動手實驗、觀察哪個圖形面積大，感知它們的面積大小不同，能夠在理解地基礎上，總結概括出面積的定義。

5.創設幽默情境。

在24計時法教學中，我是這樣創設情境的:小明要去超市買文具，超市門口的營業時間:9時—18時，他草草地看了一眼，心里高興到現在才下午5時，回家取了錢睡一覺再來也不遲啊，他一覺醒來7時整，當他來到超市時，超市已關門，他很不解。同學們你能告訴他這家超市的關門時間是幾時嗎?揭示課題:24時課時法。

總之，在教學中，教師應該根據不同教材創設不同情景，讓學生真切地感受到數學與現實生活的密切聯系，讓學生心動的同時讓學生活躍起來。

二、調動參與，讓學生“動”起來

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索，合作交流才是學生學習數學的重要方式。教師要善于根據教材的特點，為學生提供更多的主動參與、動手實踐的時間和空間，讓學生在課堂上真正“動”起來，快樂地學習數學。

小學生的數學學習是與具體實踐活動分不開的。重視動手操作，是發展學生思維，激發學生探究樂趣，培養學生數學能力最有效途徑之一。新編小學數學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。為此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。

只有學生通過自己的思考與探索，建立起自己的數學理解時，才能真正懂得數學，學好數學，也只有更好地領會數學時，才能更好地感悟到與此相關的生活實際。而教師讓學生經歷數學化，再創造的探索活動過程，正為學生的感受、體驗和思考提供了有效的途徑。如“教學圓周率”時，在讓學生進行自主探究學習之前，教師首先要給學生講清進行探索學習的方法和要求，即使用滾動法和繞線法來測量圓的周長與圓直徑的比值，然后讓學生自己去探究發現，這樣可能會取得意想不到的學習效果。在這一充滿樂趣的學習過程中，學生的探究興趣也逐步得到提高與激發。

三、鼓勵質疑，讓學生“靈”起來

古人云:“學起于思，思源于疑?！毙∫蓜t小進，大疑則大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或實驗上的技能而已，而提出問題卻需要學生有創造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。在教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發，熱情鼓勵學生質疑問難，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善問，促使學生智力和非智力的創造性因素和想象力得到最大幅度的提升。

例如，在教學“三角形的認識”一課時，我首先出示生活中的圖形，幫助學生建立初步的感性認識，然后話題一轉:“你們想知道有關三角形的哪些知識?”有的學生說想知道三角形的各部分名稱;有的說想知道什么是三角形;有的說想知道三角形的個性;有的說想知道三角形的面積怎么求、三角形有沒有底和高、三角形有哪幾種，等等。雖然本節課不能一一解決這些問題，但這些問題很有價值，體現了學生的認知水平，而且是學生經過積極思考后提出來的。這樣可使“讓學生成為學習的主人”這一教學思想落到實處，產生了良好的教學效果。

四、以情激學，讓學生“趣”起來

以激情激勵學生學習，教師要注意引導學生由情緒到情感、由情感到情操，三情立學;要善于激發學生濃厚的學習興趣，由興趣到樂趣，由樂趣到志趣，三趣激學，切實把學生的學習興趣調動起來。在教學中，教師要通過情緒感染和美的熏陶，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國，熱愛家鄉的真摯情感，提高學生的思想品德素質和學習的自覺性。教師可運用現代多媒體技術，播放錄象、動畫，或讓學生自己上網查找圖片，讓學生產生直接的感性認識。

總之，在小學數學課堂教學中，要想充分調動學生的積極性、主動性、自覺性和創造性，讓學生在有限的課堂教學中煥發出生命的活力，教師就要把本該屬于學生的課堂還給他們，讓他們成為課堂的真正主人，使他們享受到學習的快樂，使他們的個性得到張揚，潛能得到充分發揮，成為真正意義上的發展中的、有著創造力的人。