情境教學法在中學語文教學中的應用

一、語文情景教學應用

通過教學實踐，我發現創設適當的情境可起到良好的教學效果，能激發學生的學習興趣和調動學生的主動積極性，讓學生全身心投入到輕松愉快的課堂教學氛圍中，陶冶情操，接受和掌握新知識，并且讓學生的求知欲得到極大的滿足。

1.以境引情

在教學中教師應通過引讀創設情景，使學生入境。具體形象的實體有助于提高學生的認知，特別是語文教學中，要注意挖掘和捕捉美的實體，從而創設美的意境，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，從而激起學習的懸念和思考，激起學習積極性，促使學生的情感與詩人的情感產生強烈的共鳴，從而做到“以境引情”。

中學生社會生活閱歷不豐富，對人生體驗也不深刻，處在成長階段，對生活充滿熱望，所以教師要把教材中所反映的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生已有的知識經驗的庫藏，強化他們的體驗，增進他們對文章的理解。魯迅的小說《社戲》描繪了江南水鄉令人神往的月夜美景，一群農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。這是一篇充滿江南水鄉生活氣息的文章。學生生活環境不一樣，有農村水鄉生活經驗的學生讀起來感覺就是描述自己的生活，沒有這種體驗的讀起來很枯燥。這時，教師要引導學生講述自己的童年趣事，然后講述江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活趣事。學生說得有勁，聽得有味，就會有興趣閱讀，思維就開始轉向迷人的水鄉，和那群孩子一起去品味豆子的清香。教師通過聯系生活創設情境，調動學生閱讀的積極性，喚起學生的想象力，可使學生對審美對象的認識與把握更全面、更深刻。

中學課文中的小說有的配有插圖，借助插圖，再現課文情境，把課文內容具體化、形象化，有助于學生對語言文字的理解。學生能夠較迅速、真切而又立體地感知課文內容，體會到創作者把圖畫變成語言文字的高明及依文繪圖的創造性，也能培養審美情感。在學習《口技》一課時，為了讓學生充分認識側面描寫的作用，教師可以在黑板上勾畫一副綠葉扶花圖，使學生直觀而又深刻地認識到這種平常手法的非常效果。借畫為文，依文繪畫，形象與抽象溝通互現，讓學生感悟到藝術的魅力。

教師利用音樂可使學生進入課文情境，體會感情，感受意境，培養想象力，更好地去體會文章。在學《春》這課時，教師可在學生了解課文結構后引進音樂，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，想象課文中的畫面，仿佛置身于春天的原野之上。

教師生動的語言表達對教學起著重要的作用，語言不生動就不會激起學生的情感和引發學生的興趣。語文教師需要經常鍛煉自己的語言，用簡潔生動的語言去感染學生。語句的重復、停頓、加重或延緩，動作或表情的大幅度變化都可以引起學生的重視和思考，教師可以用優美的語言設計導語，設計問題。情境教學必須與想象結合，才能加深學生對情境的體驗。在情境教學中，教師必須有意識地啟發學生在情境體驗中適當地展開想象，促進學生對文本情感的理解。尤其是古詩教學中，不能觀賞實景實物，教師就要借助音樂、畫面等媒體，幫助學生進入情境，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴。如《送孟浩然之廣陵》，教師可選用與這首古詩詩意相協調的古典樂曲，讓凄婉、動聽的旋律喚起學生豐富的想象，讓學生深切感悟其“朋友情深”。情境的創設，可以加深學生對語言文字的體驗，縮短學生與教材的距離，把情感活動與認知活動結合起來。

2.以境啟思

創設情境，啟發學生的思維應該是整個教學過程中的核心，教師在教學中應創設一定的情境啟發學生進入思維的主動狀態，啟發學生獨立思考、理解和掌握知識。在學生讀書不覺得有問題處創設問題情境;在不被學生注意的知識點處創設問題情境;在學生思維比較順暢時創設問題情境。

(1)在文中看似矛盾處可創設問題情境。如在《孔乙己》一文中:“大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。教師可以發問:“文中沒有交待孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢?”學生各抒己見。最后，教師再次啟發:“這一切的根源是什么?”學生便可很快認識到根源在于當時的科舉制度。給學生一個思考和解決問題的空間。

(2)在看似“情理之外”處創設問題情境。如在《范進中舉》一文中，胡屠戶對范進由“居傲”到“敬畏恭維”，除了范進中舉后地位變了，還說明了什么?“胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢?！笨婆e制度扭曲的不僅僅是讀書人，還有那些“鄰居”及市儈。創設這一問題情境，可讓學生理解對比手法所起到的諷刺效果，提高思維和想象力。

在學生提出疑問時創設問題情境。在教學《木蘭詩》時，有學生會提出疑問:“同行十二年，不知木蘭是女郎?！彼窃趺措[藏的呢?教師對提問的學生應給予肯定，在課后和學生一起查閱資料，使學生獲得滿意的答案。這樣，既能保護學生求知欲，又能讓學生學到教師尊重知識、嚴謹治學的科學態度。

在學生精神疲憊時可創設情境。教師可以提出一些疑問，引導學生速讀課文，或者文章中有些描述動物和生活習慣時，可以由學生動手表演，喚起學生的注意力，引導學生動腦、動口、動手。在學生注意力分散時可創設情境。教師上課方法如果單一，學生聽起來就會無味，注意力容易分散。教師可變換教學手段，某些有鏡頭的可以錄像給學生看，喚起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲望。若學生的思維處于平滯狀態則可創設情境，使學生對課文的認識從表面進入深層。

3.以境促學

喚起學生學習興趣有助于激發學生學習興趣，讓他們的想象更豐富，思維更活躍，化被動為主動。在語文課教學中，教師恰當運用教具、語言等創設與課堂教學內容相適應的情境，使學生產生與之相應的情感體驗，學生主動學習的欲望就會被激起。

在有條件的前提下，可以利用多媒體，創設情境，能使教學形象、直觀、生動，能夠營造語文教學的特有氛圍，渲染氣氛，更有利于在教學中激發學生興趣。對于一些說明文，學生一般對這種抽象、枯燥的文章興趣不高，可以在上課前講些故事，這個故事要起到引出課題的作用，這樣講到新的文章學生興趣就提高了，就會積極主動地重視文章。對可供表演的課文可以讓學生自己扮演角色，置身于情景之中，通過角色效應，強化主體意識，學生通過活動，由被動變為主動，能積極學習新知識。通過表演，書中的文字形象化，學生學得有趣、主動、印象深刻。如小說《孔乙己》可改編成話劇來表演，在改編、表演的過程中學生對小說的塑造的人物形象，小說的主題、認識就更深刻，真正地學活知識，培養能力。在語文教學中教師利用多種形式，恰當地創設情境，學生的想象力、記憶力、口頭表達能力、概括能力、創新思維能力等都會逐步得到提高，學生學習語文的興趣會越來越濃。

二、語文情景教學取得的效益

情境教學可以使語文課堂成為開放的、有活力的課堂，課堂的教學活動形式變得活潑多樣，學生由被動的學習者變成課堂的主體，培養學生積極學習的興趣，不斷積累豐富的表象，也讓學生在實際感受中逐步去認識世界。學生思緒被激活了，上課注意力也集中了，注意力分散現象減少了，也加深了對知識的理解體驗，提高了質疑思維能力和創新實踐能力。

三、結語

傳統教學存在很多問題，不少學生厭學、逃學。為了適應教學改革需要，教師要合理運用情境教學，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動，調動學生學習的積極性、主動性，不斷完善語文課堂情境教學理論與實踐，讓其發揮更大更好的作用。

參考文獻:

[1]王正立.初中古詩詞情境教學探究.河北師范大學碩士論文，2006:16.

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