數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的策略與反思

摘 要: 素質(zhì)教育是面向大多數(shù)學(xué)生的教育，不能只限于少部分“尖子”，應(yīng)既愛(ài)“優(yōu)”又不嫌“差”。分層次數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性 ，有助于閱讀能力、分析能力、思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的提高。本文作者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了分層次數(shù)學(xué)教學(xué)的策略與反思，以期對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)教育 分層次教學(xué)策略 反思

分層次教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，在班級(jí)授課制下按基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特長(zhǎng)等分為幾個(gè)層次的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，以做到教學(xué)有的放矢，區(qū)別對(duì)待，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

隨著免費(fèi)普及九年制義務(wù)教育的實(shí)施，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，同一班級(jí)里學(xué)生的思維品質(zhì)、知識(shí)、能力差異十分突出。面對(duì)基礎(chǔ)各異的學(xué)生，如何讓數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，真正樹(shù)立“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的大眾數(shù)學(xué)觀呢?分層教學(xué)模式的提出不失為一種有益的探索。因?yàn)樗墙⒃诔姓J(rèn)學(xué)生差異、面向?qū)W生差異之上，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)來(lái)實(shí)施教學(xué)的。

1.分層次教學(xué)策略的實(shí)施

1.1組織分層策略

組織分層就是在一定時(shí)期內(nèi)按學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及參考數(shù)學(xué)成績(jī)，臨時(shí)的、可變的分為不同層次的類(lèi)別組織。分層在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)和接受老師及同學(xué)的幫助，做到好保優(yōu)、差升優(yōu)。教師應(yīng)科學(xué)分層，讓學(xué)生明確分層目的，對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低，即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占1∶2∶1。對(duì)學(xué)生分層，教師可根據(jù)采取顯性分層或隱性分層。為了減少顯然分層的負(fù)面心理效應(yīng)，教師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動(dòng)態(tài)分層。隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。分層教學(xué)前教師一定要讓學(xué)生心里明白:分層是相對(duì)的，也是短暫的，優(yōu)會(huì)落伍、差可創(chuàng)優(yōu)，只要認(rèn)識(shí)自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績(jī)可以?xún)?yōu)保持、差上升。

1.2教學(xué)分層策略

1.2.1根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層定位。教師應(yīng)根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次:一是基礎(chǔ)目標(biāo)，即教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于低層學(xué)生;二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于中層學(xué)生;三是高層目標(biāo)，即超過(guò)大綱原教學(xué)要求，適用于高層次學(xué)生。目標(biāo)分層要注意對(duì)于各層次的現(xiàn)有發(fā)展水平，又考慮其最近發(fā)展區(qū)。

1.2.2教學(xué)過(guò)程和方法要遵循由易到難的分層原則。問(wèn)題的提出是思維的開(kāi)始，但當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時(shí)，它將直接阻礙、削弱思維活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的問(wèn)題，注重激勵(lì)因素的作用，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越來(lái)越想學(xué)，提問(wèn)時(shí)思維有難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答;簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓C層學(xué)生回答，適中問(wèn)題讓B層學(xué)生回答，這樣使每個(gè)層次學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。這樣，各類(lèi)學(xué)生都能在愉快、輕松的氛圍中領(lǐng)略到獲得學(xué)習(xí)的愉悅和歡樂(lè)，從而在愉快中達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成向高一層次的轉(zhuǎn)化。例如在介紹較復(fù)雜多項(xiàng)式的因式分解時(shí)，教師可讓后進(jìn)生做y+2y-24，讓中等生(x+3x)+2(x+3x)-24，讓優(yōu)等生做(x2+3x-2)(x2+3x+4)-16。這樣可不僅使問(wèn)題層層加深，便于理解，而且使每類(lèi)學(xué)生品嘗到成功的喜悅，感受到努力的價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

1.3評(píng)價(jià)考核分層策略

評(píng)價(jià)分層，就是對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面地了解學(xué)生的數(shù)學(xué)歷程、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)要著眼于過(guò)程、著眼于鼓勵(lì)，更要著眼于發(fā)展，讓各類(lèi)學(xué)生在發(fā)展中感受成功的樂(lè)趣。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣，這里僅從常見(jiàn)的提問(wèn)、練習(xí)、考核評(píng)價(jià)談?wù)勅绾巫龅皆u(píng)價(jià)考核分層，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。

1.3.1提問(wèn)評(píng)價(jià)。這是對(duì)評(píng)價(jià)各類(lèi)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)展現(xiàn)思維的直接形式，能對(duì)分層問(wèn)題正確解疑的學(xué)生，應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心，激勵(lì)學(xué)生對(duì)成功的追求。

1.3.2練習(xí)評(píng)價(jià)。這是當(dāng)堂評(píng)價(jià)各類(lèi)學(xué)生認(rèn)知水平和表現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的具體方式。能對(duì)分層練習(xí)上一個(gè)檔次正確解答的學(xué)生，給予充分肯定，促進(jìn)他們提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，激勵(lì)他們對(duì)成功的進(jìn)取。

1.3.3考試評(píng)價(jià)。這是階段評(píng)價(jià)各類(lèi)學(xué)生認(rèn)知結(jié)果檢驗(yàn)數(shù)學(xué)水平的主要方式。如考試應(yīng)試行基礎(chǔ)卷和能力卷，或試卷分為A、B卷，讓學(xué)生有多次成功的機(jī)會(huì)，能對(duì)分層考核上一個(gè)類(lèi)型的學(xué)生，給予調(diào)動(dòng)積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.分層次數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐后的反思

為了更好地實(shí)施初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)，我認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

2.1分層次數(shù)學(xué)教學(xué)要求教學(xué)要明確教育的目的。

教育的起點(diǎn)在于明確學(xué)生個(gè)體之間的差異，并能有效地針對(duì)差異進(jìn)行分層施教。如果每位教師能夠讓自己所教的學(xué)生從不同層次都獲得較好的發(fā)展，充分體現(xiàn)大眾數(shù)學(xué)觀，那么教育的目的就達(dá)到了。圍繞這個(gè)目的，分層教學(xué)模式一方面要求教師采取專(zhuān)門(mén)措施預(yù)防個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中落后現(xiàn)象，另一方面要求教師應(yīng)努力發(fā)揮全班學(xué)生的有利因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步并加以鞏固，永不停留在已達(dá)到的水平上。

2.2分層教學(xué)模式要求教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)。

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，制定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，給予不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)要求，使教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它可以使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成熟練的技能技巧。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)梯度練習(xí)題，讓學(xué)困生做基礎(chǔ)練習(xí)題，中等生做中檔練習(xí)題，學(xué)優(yōu)生做拔高型練習(xí)題。對(duì)不同學(xué)生教師應(yīng)量體裁衣，進(jìn)行不同層次的練習(xí)題設(shè)計(jì)，有利于各個(gè)階層學(xué)生的不同層次的提高。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化有針對(duì)性的練習(xí)，合理科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3分層次教學(xué)要重視思想引導(dǎo)。

分層次教學(xué)要特別重視對(duì)后進(jìn)生心理上的關(guān)心和學(xué)習(xí)上的正確要求，既要放低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓他們能聽(tīng)懂、能接受，又不能一味降低要求，放任自流。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，教師也應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助他們克服驕傲自滿(mǎn)情緒，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身的潛能。

總之，“分層次教學(xué)”本質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除不利因素，分層次地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能的問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師正確地運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)，分層次教學(xué)也是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

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