概論大學英語教學與大學英語學習的影響因素及其他

摘 要: 截至目前已有很多理論論述影響大學英語教學與大學英語學習的因素，如:個人情感因素、教學因素、社會與文化因素等;而論述英語教學與英語學習的理論也很多，如:語法翻譯法、直接法、循序直接法、聽說法、視聽法(或情景法)、自覺對比法、自覺實踐法、認知法和功能法等。本文作者將兩者集合起來，并根據自己的個人經驗與調查分析結果來論述影響大學英語教與學的因素并相應地提出改進大學英語教與學的方法。

關鍵詞: 大學英語教學 大學英語學習 影響因素 教學方法

一、個人情感因素

1.個人的學習態度與動機

動機(Motivation)一直被認為是外語學習的一個關鍵因素。語言學家Corder(1973)認為:“只要有學習動力，誰都能學會一門語言。”因此教師要讓學生了解到英語的趣味性與實用性、英語的價值與使用價值，增加其學習英語的動力:如讓學生了解英語的魅力，同時讓其明白掌握英語實用技能會增加其就業優勢與個人發展優勢，否則會有落后于他人或被社會淘汰的危險;掌握英語實用技能有利于實現自己的個人價值與社會價值等。

2.個人的自信與自尊

學習者是否維護自己的自尊，是否相信自己的能力也會影響其英語學習。語言學家Brodkey，Shore(1976)及Gardner，Lambert(1972)的研究顯示個人的自信與自尊看起來是影響語言學習的重要變量因素。因此，教師應注意愛護維護學生的自尊，發現并鼓勵其優點，幫助其改正缺點，樹立自尊自信，使其相信自己有能力學好英語且學好英語能進一步增強自己的自信與自尊。

3.性格也是影響語言學習的因素

一般而言，學習需要耐心、敏感、積極、認真而非相反的心態。道格拉斯·布朗(H.Douglas Brown)認為活潑的外向性格可能比羞怯的內向性格對口頭交際學習更有利，雖然不一定能促進聽、讀、寫的學習。因此，教師應幫助學生培養耐心、敏感、積極而認真的性格。在教口語交際時，教師應鼓勵學生進行積極大膽的練習。

情感因素中還包括學習者的勇氣焦慮與壓力及個人的移情能力等。學習者要有勇氣面對而非逃避學習中出現的困難錯誤與尷尬，并能認識和了解自己和他人的情感，進而能進行理解溝通與交流的能力。不言而喻，移情能力會影響語言的學習與語言交際練習。因此，教師應幫助學習者鼓起更大的勇氣，增強學習緊迫感，排解不良壓力，通過增加其對語言文化的敏感度與了解以提高其移情能力。

二、教學因素

1.教學目標

大學英語的教學目的主要是通過一到兩年的大學綜合英語教育，為學生培養一定的英語聽、說、讀、寫、譯的實用能力。因此教師首先要使學生明白這一目標，讓學生有一個明確的學習方向。

2.教材或教學內容

教材教學內容及授課時間的安排等也是影響大學英語學習的重要因素。學校與教師應選擇包含介紹和訓練基本語言知識與技能內容的適當教材，過難過易皆為不當。課時安排上應注意語言學習的連續性，英語學習最好能持續到學生大學畢業，而且讓學生明白語言技能的學習掌握與提高是一個連續的永遠不可間斷的過程。

3.教學主體與客體

主要指教師與學生。教師應精通語言與教學的雙重知識和技能，而且要擁有盡可能豐富的知識與閱歷。既是一位語言的學者，又是一位教學的藝術家。而作為大學英語教學客體的學習者應該首先掌握基本的英語語音語法知識及一定的詞匯量，并在聽、說、讀、寫等方面受過初步的訓練。這樣的大學英語學習者才能在教師的指導下達到大學英語教學與學習的目標。

4.課堂教學方法

大學英語教學方法有多種多樣，如語法翻譯法、直接法(也叫自然法、口語法)、循序直接法、聽說法、視聽法(或情景法)、自覺對比法、自覺實踐法、認知法和功能法(又叫交流法、交際法)等(《英語教學法》李庭薌主編，1983)。現在一般認為教師應采用一種綜合的方法，以學生對語言知識和技能的運用實踐為中心，做到生動有趣，因材施教，精講多練。

5.課外自學與實踐

外語的教與學絕不能僅限于課堂，教師對學生課外學習的指導、輔導，學生的課外學習活動、學習環境、學習設施與資源對語言學習也相當重要。因為學生在課外有大量的時間完全可以在教師指導下繼續進行語言自學與實踐，以鞏固提高課堂所學的知識與技能。總之，語言學習過程實際上是一種課內外的長期實踐運用過程。

6.教學測評

教學測評指針對教學效果與教學目標實現與否所進行的測量與評估活動，既針對教師也針對學生。對教師的測評可促進教師個人與教學水平的雙重提高，對學生的測評可幫助學生發現不足，提高并改進自己的學習，也可促使教師改進自己對這些學生進行更有針對性的教學。

三、社會與文化因素

1.社會因素

社會因素是指一個國家或社會上存在的影響語言教的政策法規、教育環境與學習氣氛。文化因素一般包括文化的陳見與態度、文化差異、文化影響力等。教師在教學中要恰當地利用文化陳見，幫助學生樹立積極的英語語言文化學習觀念，讓其明白英語事實上并不難，會給學生帶來豐富有趣有用的文化知識和技術。這必然能激發其學習興趣，強化其學習目標與動機。

2.文化因素

文化差異是指兩種文化之間(包括思維、語言、行為等)存在的認知與情感上的緊密聯系程度。語言學家Shumann(1976)，Stauble(1978)研究發現文化差異大，學習語言難度就大，反之則小，因此教師應盡力讓學習者增加對外國文化的敏感度與了解，縮小文化差異，增加學生學習英語的興趣。另外，本民族的語言也會影響英語學習，正面影響有閱讀寫作和翻譯，負面影響有語法干擾。教師應揚長避短，注意及時糾正學生語言的錯誤與不當。

四、結語

大學英語學習者都是非英語專業的大學生，一般在一到兩年內接受一定課時的英語語言綜合教育，但要求達到具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯的實用能力的水平。相對于英語專業的大學生，他們學英語的動機不是很強，目標不是很明確，性格不是很外向，情感也不是很外露，而且中學英語基礎也不是很好，容易產生對英語教與學的憂慮、灰心，以致放棄英語學習。另外，在大學英語學習者學習狀況問卷調查中，筆者發現對于某些具體的大學英語學習內容，學習者還有一些普遍存在的共同問題。如:不太愿意發表自己的觀點、缺少說與寫的語言輸出實踐(output)、害怕語法知識和詞匯記憶等。

因此，除了針對影響他們英語學習的普遍因素采取措施外，還要針對影響他們英語學習的特有因素采取特殊的相應對策。針對以上影響他們英語學習的特有因素，教師在教學中更應該因材施教，要在較短時間內幫助他們強化英語學習動機，明確英語學習目標，鞏固英語基礎，掌握有效的英語學習方法，并最終能讓他們喜歡上英語，并能實現相應的英語學習目標。

綜上所述，影響大學英語學習的因素既有影響語言學習的普遍因素又有影響大學英語學習的特有因素。教師應利用有利因素排除不利因素，除了針對影響他們大學英語學習的普遍因素采取措施之外，還要針對影響他們大學英語學習的特有因素采取特殊的相應對策，以改進自己的大學英語教學的方法并最終提高學生大學英語的學習成效。

參考文獻:

[1]李庭薌主編.英語教學法[M].高等教育出版社，1983.

[2]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].San Francisco，California，USA，1980(First Edition).

[3]Hu Zhuanglin，Liu Runqing，Li Yanfu.Linguistics:A Course Book[M].Beijin，P.R.China:Peking University Press，1988.