如何整體把握中考閱讀記敘文的內容

《語文課程標準》指出，語文閱讀要“重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”。新課標推行已數年，在全面實施新課標的宏觀背景下，作為對《語文課程標準》具體體現的中考試題，在對記敘文閱讀中整體感知文章內容的考查上面，有哪些具體的特點和表現形式呢?根據多年初三年級記敘文閱讀復習的廣泛實踐，我結合新課標閱讀教學理念，以及近三年中考語文記敘文閱讀考試的特點，就中考記敘文閱讀如何感知文本主要內容的復習教學談幾點看法，與大家交流與共勉。

一、中考記敘文閱讀命題有哪些具體特點

縱觀近三年全國各地中考語文試題，尤其是江蘇十三大市的中考記敘文閱讀試題，我們不難發現中考記敘文的命題走向。從選材看，一般選擇那些文質兼美、篇幅略長、內容豐富和難度適中的記敘文，而且這種記敘文對學生的情感、態度和價值觀有著很好的引領作用，對學生的成長和人生有著有益的幫助。有時，為了命題的方便，命題者還鏈接與課本相關的或者就是課本中的內容，讓考生進行對比遷移閱讀。從試題出現的位置上看，記敘文閱讀題一般出現在試題的靠后位置，對中考語文試卷有點了解的人都知道，也許這就是作文鐵定是語文中考試題的最后一道題的原因。從命題的形式和內容上看，一般記敘文閱讀共命五道題，第一題多為對文章內容的整體感知題，第二題考查詞語在特定語言環境中的意思，第三題考查關鍵句子或自然段的表達作用，第四題考查某對文章主題和寫作藝術的領悟，第五道題是考查考生結合文章內容進行綜合探究的能力題。

二、狠抓學生中考閱讀整體感知文本的訓練的原因

《語文課程標準》指出:在閱讀教學中，“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。然而，考試的記敘文閱讀的本質是什么呢?我認為是學生與試卷中文本的對話過程，是學生感知文本、梳理文理、領悟文意、分析問題和解決問題的過程，這個過程是非常特殊的:沒有老師的引領，沒有同伴的合作與討論，完全憑借自己的“硬功夫”分析問題、解決問題，最終形成外現型答案填寫在試卷相應位置上，從而使人覺得這“硬功夫”很神秘。這硬功夫的構成要素是什么?在多年語文閱讀教學和記敘文閱讀復習訓練中，我認為，這硬功夫構成的因素有很多，但最主要的起碼有這樣兩個方面:全面閱讀把握文本的能力、豐富的表達能力和答題模式有效建構能力。在考試閱讀實踐中，在這三種能力中，我發現答題模式沒能在一些學生頭腦中得到有效的建構，導致學生閱讀感知無目的，思考探索無方向，答題表述憑一時的意念，隨意性和盲目性較大，導致了很多可惜之至的失分。因此，在記敘文閱讀教學和復習迎考中，要狠抓學生整體感知文本答題模式的訓練，明確考生閱讀感知文本的目的性，領悟思考的針對性、構思答題的準確性和規范性，全面提升學生中考記敘文閱讀的品質和層次。

三、開展學生中考閱讀整體感知文本的訓練的方法

那么，怎樣具體開展整體感知文本的閱讀探索呢?讀一篇記敘文，無論是記人還是寫事的，都需要整體感知文本的主要內容，寫事的文章，需要梳理清楚文章按照什么順序，寫了一件什么事，表達了作者怎樣的感情，一般按照事情的要素進行梳理，即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等把握基本內容;寫人的文章，需要把握作者按照什么順序，寫了誰，通過哪些方面來寫的，表現了主人公的哪些特點等方面的內容來整體把握。那么，整體感知文章內容的考試有哪些命題形式呢?縱觀近幾年全國中考試題，概括文章主要內容主要有這樣四種命題形式:①概括文章主要內容;②指出試題所選文章的線索，并補充填寫主要內容中的部分內容等;③理解文章的主標題，或主標題中的關鍵字等;④理解牽一發而動全身的關鍵句，等等。

這四種命題形式雖然有些區別，但本質一樣，都是考查學生對文章整體內容的把握能力和語言概括能力。那么，解決這類問題的有效策略有哪些呢?

從整體的角度概括文章內容的中考試題，解決的策略有很多，最常用的有這樣幾種:①抓住文章的開頭和結尾進行概括與總結。好的開頭是成功的一半，好的結尾也給人留下不同凡響的印象，仿佛一首高雅的曲子，余音繞梁三日不絕。②抓住關鍵句概括文本的主要內容。考試所選用的記敘文雖然有的較長，但最緊要的常常只有幾處，特別是關鍵的句子，簡直就是牽動文章內容的神經。記敘文中最關鍵的句子主要有哪些?中心句、總起句、總括句、過渡句和文章首尾的抒情句、議論句，文中的一些描寫的句子，等等。抓住這些句子常常可以簡潔扼要地概括文章的主要內容。③很好地抓住文章的標題。④抓住文章反復出現的詞語。抓住以上四個方面的內容，學生解決這些問題就容易多了。

例如，2009年鹽城市中考語文試題，所選內容為秦牧的散文《彩蝶樹》，閱讀第一題(試卷第18題)，設計的問題是:“作者主要寫了彩蝶樹哪幾方面的內容?彩蝶樹是怎樣的一種樹?(4分)”在通讀全文的基礎上，可以采用抓總起句，即抓住文章第3節中開頭的一句話:“洋紫荊的花和葉長得十分有趣。”一望而知，文章寫了彩蝶樹的花和葉兩個方面的內容。至于后一個問題，可以抓住文章首節中的“它不過是極為尋常的街道樹!盡管如此，洋紫荊仍不失為南國一種極為出色的鮮花”。通過這個信息源，可以提煉出答案來:彩蝶樹是一種極為尋常但又極為出色的一種樹。由此可見，抓住文章中關鍵句，就是快捷地抓住解決此類問題的關鍵信息，通過簡單的概括提煉，就形成了相關問題的具體答案。

綜上所述，在中考記敘文閱讀中，整體感知理解文本內容是高效率完成閱讀考題的關鍵。語文教師一定要注重培養學生認真閱讀文本內容的意識和習慣，促使學生讀懂句子，讀懂自然段，進而讀懂全文，引導學生抓住文章中的標題、開頭、結尾、承上啟下的句子，描寫、抒情、議論的句子等含金量較高的內容，從而實現整體感知考試文本的內容，加強答題模式的訓練，全面提高中考記敘文閱讀的水平和質量，促進記敘文閱讀整體感知文本內容教學和考試的可持續發展。