新課程改革背景下農村高中的化學有效教學

高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展;幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力;在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操;引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度;培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

一、農村高中化學教學存在的問題

在多年的農村化學教育、教學實踐活動中，我深刻地體會到了農村化學教學的特點，以及農村學生學習化學的狀況，我對這些方面作了思考。

(一)教師方面

1.教師所學的知識與實際工作脫節。教師是一種有專門的理論知識作依據，有專門的技能作保證的職業。教師作為教學專業人員，都要經歷一個由不成熟到逐漸成熟的過程，都必須經過職前培養、在職鍛煉和職后培訓才能逐漸走向成熟。此外還要掌握教育學、心理學、學科教法、教育技能、技巧等。大多數教師只重前者而不重后者。所以，教師一般只需要傳授化學知識，這些知識只是自己所學專業知識的一部分，但在實際教學中所用到的知識更具體、更深入，一些教師就含糊地把這些內容放過去了。

2.教學方法沒能跟上課改的步伐。雖然現在已經普及使用新教材，但農村化學教師大都是“穿新鞋，走舊路”。農村化學教師的教學觀念常與實際教學行為脫節。教師也有機會參加一些教研、新課程培訓等活動，在口頭上也能談幾句如主導與主體、教會做人、教會學習、培養創新精神等，但一到課堂上卻是另一番模樣，還是應試那一套:上課時，一本課本、一支粉筆，老師講，學生聽，課后寫作業。

3.實驗教學有待加強。農村學校的化學儀器、藥品、化學實驗室都達標了，但是一些教師觀念很落后，總是認為做不做實驗，教學效果差不多一樣，有的干脆就做“黑板實驗”，在黑板上畫幾個草圖，講解兩下就完事了，學生沒有親自做過實驗，只知道死記硬背實驗現象，對實驗的目的、實驗的探究思路一無所知，所以學生在探究方面的能力普遍較差，也漸而失去了對化學這門以實驗為主的學科的學習興趣。

(二)學生方面

從學生的學習心理狀況看，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.學習態度趨向多元化、務實化、功利化。跳出農村、走向城市是大部分學生的學習目的。部分學生表示不準備在農村務農，他們認為教育的重要價值在于幫助他們考上大學，在城市找到工作，享受優越于農村的生活。甚至有些學生幼稚地想及早結束學業而外出打工，高中上完，年齡也差不多夠了。

2.家庭教育的影響。當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。而對學生提出考大學，特別是考好一點的大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種家庭松、學校緊的矛盾局面。

(三)所教班級學生的原來狀況

我班是一個理化班，學生都是自費來上高中的，本來的基礎就不算好，還選擇了所有學科類別中最難的組合。班級剛組成時的情況不容樂觀。

1.聽信“成熟”的建議而選擇理化。有些學生聽家里的家長或有些親戚朋友的話，“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是有些自認為有信心去努力一下的學生就來了，可是當初連普通高中都不能考上的學生又有多大的能力?

2.回避“小高考”中最難的學科。分班初，剛上了半天課后，有6名學生從另一個班集體調班來到我班，不為別的，就是因為聽到了一些老師的“勸告”，以后學業水平測試時，以他們的能力，理化肯定過不了關，不如就學理化，那樣就不用怕小高考了。理化無論考C或是D都不影響他們的目標——通過小高考，有學上就行。

于是，大多學生在上課時積極性不高，滿足于老師不找我就行，他講他的，我干我的。他們已失去了對化學的興趣，也不知怎樣才能學好化學。

二、采取合作學習法改革農村高中化學教學

(一)合作學習的準備

合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在團隊中為了完成共同的學習任務，按照明確的責任分工進行的互助式學習，通常以小組學習為主要形式。

1.合理組建合作小組。合作學習的分組原則是組內異質、組間同質，組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。教師編排座位時一般會將不同性別、學習成績、學習習慣的學生穿插安排，因此可從同桌2人或前后桌4人合作開始組建小組，既符合學生合作初期的實際，又方便課堂組織。學生應明確合作過程必須遵守的規則，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。每人必須承擔特定任務，為組內的每一個同學負責，實現全體組員的共同發展。

2.嚴格要求合作紀律。新課程理念提倡創造寬松、民主、和諧的課堂氣氛并不意味著對紀律要求的放松，而是對紀律的更高要求:強調學生的主體地位，學生既要明白教師的要求，又要動手動口參與活動，還要靜下心來聽取他人意見，動靜結合。教師應在了解學生的基礎上充分發揮個人魅力，調動學生的積極性，喚起學生主動學習的意識，適時調控課堂，力爭做到張弛有度，保證合作學習的順利進行。

(二)合作學習的意義

合作學習對促進學生全面發展具有深遠意義。

1.合作學習有助于學生合作精神和團隊精神的培養。學會合作是現代教育的重要價值取向。合作學習是培養合作精神的重要途徑。在合作學習中，小組成員為了完成共同的任務，會有明確的責任分工，每個學生同其他伙伴配合，積極主動完成自己負責的部分，又融入小組的整體工作，支持他人，協同完成任務。這樣相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面對同一個目標，大家齊心協力，以積極的態度共同參與，達到共同提高。

2.合作學習有助于提高學生的交往能力。人際交往是人一生賴以生存的能力，這是學生的寶貴財富，在合作中學習，在學習中合作，通過與他人交流思想，加強與他人的聯系與合作，從而提高人際交往技能。

3.合作學習面向全體學生，有利于促進每個學生的發展。傳統教學模式是老師講學生聽，滿堂灌，學生聽著乏味。合作學習的方式，使每個學生都有參與的機會，每個學生都有發言的機會，每個學生都有表現的機會，師生之間、生生之間進行更多的交流與評價，使每個學生都有不同程度的進步。

4.合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。

5.合作學習有助于教師的提高。在學生合作學習過程中，教師不再是知識的講授者，而是學習過程的組織者、引導者、協助者，甚至是學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時常迸發出的獨到見解，對教師來說，又何嘗不是財富?

三、成功案例

同樣一群學生，在“小高考”結束后，適逢有機化學開始教學，大家的基礎都是零，同一起跑線上，這是一個難逢的好機會，于是我在班上開始嘗試使用合作學習的模式(靈感來自于杜郎口中學)，得到了意想不到的喜悅:學生通過組內討論，到黑板上板演，然后在全班同學面前進行講解，組內同學再補充……只要我再提幾個問題引導一下，學生就能基本上完成一節課的學習目標。原本從不主動回答老師提問的一個班級，有了質的改變。課堂練習竟比以前提前半天交到我手中，學生笑了，我也笑了……

教無定法，積極開動腦筋，教師牢牢把握新課改的目標，創造性地開展教學工作，教會學生學會學習，這才是教的真諦。

參考文獻:

[1]吳艷芳.當前農村中學生的學習心理特點分析.新形勢下農村中學班主任工作藝術研究.

[2]沈才雄.農村中學化學教與學現狀的調查與研究.現代教育科研論壇，2009，(4).

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