高職院校如何把人文素質教育貫穿于體育教學

摘 要: 實施與推廣創新教育，加強對大學生的素質教育，特別是人文素質教育，實現從傳統的專才教育向現代化素質教育的轉變，是當今社會對高職院校人才培養提出的新要求，也是高職院校深化改革所面臨的新課題。高職院校把人文素質教育貫穿于體育教學，提高大學生的人文精神，從而推進個人與社會進步，關鍵在于提高體育教師的綜合素質，體育教師必須改變教學觀念，更新教學方法，提高人文素質。

關鍵詞: 高職院校 人文素質 體育教學

1.傳統體育教學的模式及其弊端

1.1傳統體育教學模式

傳統的體育教學是一種師生間單項傳習式的教學模式，教師既是教學活動的設計者和施者，又是教學過程的管理者和控制者，教師講什么、怎么講，學生學什么、怎樣學，全部由教師一人說了算，學生只是被動的接收者。教師采用千篇一律的教學大綱和教學措施，忽視了學生的興趣和個體差異。

1.2傳統體育教學模式教學的弊端

傳統教學的統一化、單一化的教學模式在具體的教學安排和考核上忽視了學生間客觀存在的差異，滿足不了不同層次學生的需要，禁錮了學生的思想，沒有考慮到學生的感受，無法調動學生學習的積極性、主動性、創造性，從而使學生失去創造意識、創新能力的培養機會，以致學生動手能力較弱，解決實際問題或突發性問題能力較差。

2.體育教學新模式——人文教學

2.1人文教學及人文素質的內涵

2.1.1人文教學定義

“人文”泛指人類社會的各種文化現象。“人文”一詞最早出現于《易經》:“關乎天文，以察時變;關乎人文，以化成天下。”這里的“人文”就是人類創造的文化，它是人類實踐能力、方式與成果的總稱。人文教學是以人類文明為主導，以人為本的教育過程，是一種積極的學習過程，主要指學生在課堂中自己思考、探索、研究解決問題的學習方式，就是教師通過設計創造一定的條件和氛圍，積極主動引導，幫助促進學生進行探究式學習的教學方式。教師由“獨奏者”變為“伴奏者”，幫助學生發現問題、解決問題，發揮引導作用，從而培養學生的動腦、動手和解決實際問題的能力。

2.1.2人文素質定義

人文素質是指人們在人格、氣質和修養等人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程序，是人的綜合素質的體現。高校人文素質教育主要是指通過人文科學的教育和環境的熏陶，提高品位、人格修養，以及創造性思維能力和多維知識視野，促進學生養成文明習慣，形成優良人格。我國古代人文素質教育以私塾和書院制為代表，古代私塾和學院制教育可以說是“人文教育”。西方人文素質教育的發展歷史經過自由教育、人文教育、通識教育等三個時期。

3.高職院校的體育教師要具備人文素質

3.1提高體育教師人文素質的原因

“學高為師，身正為范”，“師者，傳道、授業、解惑也”，只有教師具備比較淵博的知識，良好的品德，才能來教書育人。但是，我國高職院校部分體育教師的素質偏低，具體表現為教學觀念陳舊、知識結構單一、教學方法落后、工作沒有積極性等。教師要會用科學的教學方法提高教學效果，幫助學生掌握知識、技能，培養學生主觀能動性和潛力，增強學生的行為控制能力、生活自理能力、社會協調能力、承受挫折能力和培養愛國主義、集體主義榮譽感等，就必須提高自身業務能力，提高思想道德水平，以擁有較高的人文素質。體育教師的人文素質直接影響對學生的教育。“身教重于言教”，為人師表，教師要用自己的言行給學生作出榜樣，成為學生效法的楷模。董仲舒認為:“善為師者，既美其道，又慎其行。”雖然高職院校的學生思想品質和個性心理品質初步形成，具有一定的穩定性和行為判斷能力，但是他們的心理素質和道德素質仍具有可塑性。高校體育教師直接接觸學生，特別是青年教師與學生接觸頻繁、密切，其言行舉止和工作態度對學生有較大的影響。教師不僅要成為學生的表率，而且要成為社會的表率，不論是在學校還是在校外都要表現出較高的思想政治素質和良好的言行舉止，這對學生、社會都會產生積極的影響。

4.體育教師如何把人文素質教育貫穿于體育教學

4.1不斷提高體育教師的自身素質

教師的職業道德對學生的學習、生活產生深刻的影響，為黨和國家培養出德、智、體全面發展的人才是教師素質的核心部分。體育教師要樹立高度的事業心和責任感，做到努力學習科學文化知識，不斷刻苦鉆研業務，嚴謹治學，學習和研究教育理論，熟練掌握教學規律，注意分析各種環境因素對學生的影響，用科學的發展觀解決現實遇到的各種問題。不斷提高思想政治覺悟，具備良好的道德品質，學會做人、做事。嚴格要求自己，從大事著眼，小事著手，積小德成大德，防微杜漸，虛心聽取別人提出的意見。努力克服不足之處，堅持做到言行一致、表里如一，在是非面前堅持正義。只有這樣才能對學生產生積極的影響。教師必須用自己的言行來感染學生，無聲的身教勝于有聲的言教，教師的行為舉止給學生的是實實在在的感受。

體育教師要努力學習理論知識(基礎理論知識和體育理論知識)，加強和掌握一定的運動技能和運動技巧，通過教學使學生掌握運動技能和運動技巧，通過講解使學生運用理論知識來進行自我鍛煉，最終使學生掌握有效的學習運動技能和技巧的方法，形成正確的健身理念。

體育教師要有教學、科研、創新能力，這是體育教師綜合素質的體現。根據學生的實際情況和教學大綱進行教學設計，針對不同的教學內容和學生的特點，科學運用正確的教學方法進行教學。在工作的過程中不斷地歸納、總結體育教學規律，形成自己的新思路、新見解、新方法、新知識，從而加強科研和創新能力。

4.2把人文素質教育貫穿于體育教學

體育教師要不斷提高自身素質，在教學前做到精心備課，巧妙安排教學內容，創造良好的環境，讓學生自由發揮，不拘泥于動作的規范，使學生嘗試成功與失敗的滋味。Brawley(1979)的研究指出，經常參加體育運動者更易與他人形成親密的關系，人際交往能力更強。然而就不同的教學方法來說，給學生提供溝通的形式和范圍是不同的。教師巧妙地設計教學方法，通過多樣的教學活動，可以增加學生的社會交往能力，改善學生之間的人際關系，同時還可以滿足學生社會交往的需要，豐富他們的業余文化生活，消除他們之間的隔閡與戒心，加強相互了解與合作。例如:采用的“二人三足”游戲，就至少包含了兩種人際溝通方式:一種是師生間的溝通，即教學中教師首先把游戲的方法和規則教給學生，然后學生把是否理解的信息反饋給教師;另一種是學生之間的溝通，在師生溝通的基礎上，學生之間可以相互探討、商量，選擇自己的合作伙伴。因此學生之間溝通的渠道明顯增多，交往范圍擴大，良好的全方位的人際關系得以建立。特別是學生之間的溝通，還有利于學生間產生親近感，消除孤獨、恐懼等心理，培養學生之間的團結協作精神。參與競爭、接受挑戰是大學生的心理特點，他們的許多積極情緒也是在競爭與挑戰中得到發展和完善的。因此，大學生在參與體育鍛煉時更加傾心于帶有一定競爭性的活動。體育教師可以根據大學生的這一特點來設計教學方式，例如體育游戲活動，其特點之一就是競爭性，由于這種活動方式有較大的可變性，雖然游戲結果一般都是以獲勝而告終，但是體育游戲獲勝的形式是多種多樣的，競爭的內容可以隨意變通，可以比技巧、比體力、比智力，也可以比運氣、比與同伴的協作能力、比集體的競爭力、比應變能力、比膽量、比勇氣等。教師可以根據學生的特點和能力來巧妙安排教學方式，比如在籃球教學中通過“運球接力”游戲，在學生之間展開競爭，競爭中以運球的協調性、傳球的準確性、配合的一致性和完成時間的長短作為評定勝負的標準，從而滿足不同類型學生的需求。

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