論審計教學中新模式的應用

摘 要: 本文基于現行審計教學中課前預習、上課以講為主的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的傳統的教學方法的局限性、弊端性，以及“啟發式”教學等新興的審計教學方法的精華的基礎上，建議應對以往的傳統授課方式進行調整，積極引進以原始憑證為載體，課堂演示為手段的教學新模式。

關鍵詞: 審計教學 新模式 應用

《審計學》課程是經濟與管理專業開設的一門高層次的專業課，它是融會計學、經濟法、稅法等多門學科為一體的實用型課程。目前，審計教學方法大多還停留在傳統的以講解教科書和習題作業為主的滿堂灌方式上，這種方式重理論、輕實踐，不能提高學生分析問題、解決問題的能力，從而忽視了學生在教學中的主動性，不利于學生的個性發展。因此，對于這樣一門實踐性、綜合性要求非常強的課程，如何才能讓學生真正從這門課學習到相應技能，做到走出校門便可從事實際工作，是我們進行審計教學的教育者應該深刻思考的問題。

一、傳統的審計教學方法及其弊端

1.重知識傳授，輕能力培養。

目前，我國很多高校的審計專業沒有把學生的各方面能力培養作為一個重要的教育目標，由于長期受應試教育影響，學校一味地強調書本知識的學習，這必然導致教師照本宣科，學生死記硬背應付審計課程考試、審計技術職稱考試或注冊審計師考試等應試式的單一教學模式。這種模式忽視了對學生能力的培養，導致某些已通過考試或已獲得技術資格證書的學生在工作時仍然缺乏基本的審計實踐知識，缺乏獨立工作和協調工作的能力，甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流的能力。

2.重理論，輕實踐。

據調查，我國多數高校只重視審計基礎理論、基本原理和基本方法的教學，未能充分調動學生分析問題、解決問題的能力，從而使學生普遍感到審計課難度大。部分學生往往是教材上寫的審計“條文”都能看懂，可是一接觸到具體實務則感到無從下手，結果出現教師上課講“條文”、學生考前背“條文”、遇到實際問題不會用“條文”的現象。審計課達不到培養應用型人才的目標，形成了教學與實踐脫節嚴重的問題，使審計專業畢業生在畢業后的一段時間內很難適應企事業單位的審計操作。

3.教審計專業的教師的社會實踐少。

一個合格的審計專業教師主要應具備以下條件:第一，有高學歷，有扎實的理論基礎和獨特的見解，能迅速接受新知識，有處理實際業務的能力;第二，有豐富的實踐經驗，經常參與會計師事務。但現在教師的社會實踐時間是比較少的。

二、以“啟發式”教學為代表的新模式的精華

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，而且是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發式或和啟發式相聯系。啟發式教學，對于教師的要求就是引導轉化，把知識轉化為學生的具體知識，再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上(已知知識→學生具體知識→能力)。這里引導是轉化的關鍵，那么“啟發式”審計教學中的誘導辦法就是該種方法的精華，也是本文所倡導的以原始憑證為載體，課堂演示為手段的教學新模式所立意的基礎所在。

三、以原始憑證為載體，課堂演示為手段的教學新模式

實施以原始憑證為載體，課堂演示為手段的教學新模式是指教師在審計學教學過程中通過對設置的具體審計業務進行講解分析，以原始憑證及其載的各個重要信息點為載體一一向學生講解填制方法和信息的必要性，以及其中涉及有關于財務會計、成本會計、稅法、經濟法、企業內部控制規范的內容。另外還包括這張原始憑證所傳遞的部門，如采購科、供應科、銷售科、信用科等企業內部管理部門和企業歸口的行政管理部門、工商管理部門、稅務專管部門等一系列部門，并向學生演示這個流轉過程，包括各個部門或環節的流轉時間。組織學生進行研究討論，引導學生從個別到一般，從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理和原則，最后達到培養學生創新和實踐能力的一種互動式教學模式。

下面舉例具體講一下這種教學方法是如何在實際當中運用的。

案例:采購業務的控制測試和實質性測試的運用

在采購循環中，涉及對方開具的增值稅專用發票(一式三聯)，貨物運費發票、驗收單、入庫單、轉賬支票或開出商業匯票，等等。那么，在教學中，首先應一一向學生解釋這些原始憑證是基于怎樣的業務產生的，是誰開具的，并由誰交給誰的，有什么具體用途。比如增值稅專用發票，告知學生是銷售方開出發票的，在課堂上可找一名學生(學生甲)擔任銷售方，將票據交給他，告訴他怎么開具(具體包含哪些要素)，說明其中發票聯、抵扣聯，交給采購方，發票聯是用于采購方記錄采購業務的原始憑證，而抵扣聯是采購方(學生乙擔任)拿到稅務專管處(學生丙擔任)認證，再由通過認證的當月進行抵扣。那么在這個業務循環中，審計控制測試的要點是，關注原始憑證的各個重要要素是否齊備，是否有偽造之嫌，這些原始憑證的傳遞過程是否有牽制和相關人員簽字(學生丁復核)。在實質性測試的流程中，由學生(學生戊)抽查其中的任意編號的票據，追查至記賬憑證、會計賬簿，以查證其完整性。

在整個課堂教學中，所有的知識點是通過交給每個學生任務的形式傳授給學生的，而審計流程是通過學生的親自參與和查證而完成的，這個過程可以有效地調動學生的學習積極性并能達到比較好的教學效果。

四、以原始憑證為載體，課堂演示為手段的教學新模式的意義

從以上分析，可以看出這種教學模式的意義一般要體現在以下幾個方面。

1.理論聯系實際，有效激發學生的學習興趣。

審計案例教學是在學生學習并掌握了一定會計學、經濟學、審計理論知識的基礎上，教師通過介紹、分析、剖析案例，引導學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，或者通過具體案例的分析，傳授并幫助學生理解理論知識，以有效地培養學生發現問題、分析問題、判斷和解決問題的能力。

2.整體設計，確定能力目標。

可以將整本書的所有內容形成一個最終的目標或是一個最終的任務，把這個任務分解到每一個學生身上，將課堂教學變成以實訓、實例為主的課堂活動，而這樣的活動要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”變為“以職業活動的工作過程為依據”。

總之，實施以原始憑證為載體，課堂演示為手段的教學新模式是對傳統審計教學的一種改進，對審計教學方法的提升有一定的推動作用。

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