談談中學作文訓練的時限

現在各級各類考試幾乎都是限時的，所以限時作文的訓練受到了語文教師的高度重視。中學生的作文一般都要求在兩節課的90分鐘內完成，有的兩節課還要被作文指導或評講占去一些時間，這樣一來學生寫一篇文章的時間一般便只有一小時左右了。誠然，這種限時作文訓練對于提高學生的寫作速度、培養學生限時作文的能力是必要的。就中考和高考來說，兩個小時或兩個半小時的語文考試，除去做前面試題的時間，余下寫作文的時間也不過一個小時左右，所以這種限時作文訓練，看起來不僅是必要的，而且像是合理的。

但是，寫作是一種艱苦的創造性勞動。要寫出一篇好文章，往往需要充足的時間去構思、起草、修改，即使是成名的作家也往往如此。我們有什么理由要求初學寫作的學生一定要在一個小時左右的時間內拿出一篇文章來呢?

有些語文教師只知道布置作文、催交作文，而對學生寫作的困難了解不夠。其實有相當一部分中學生，其中包括一部分高中生，寫作并沒入門，這不僅表現在寫作知識和寫作方法的欠缺上，而且表現在沒有自覺地觀察生活和體會生活的習慣上。看著老師出的題目或所給的材料，心中是空空然、茫茫然。有時老師雖然已作了指導，依然不知從何下筆。有的學生甚至坐在那兒咬筆桿子，一節課也寫不了幾個字。為了應付老師的催交，不少學生是倉促完篇，有的甚至把別人的文章抄抄改改，上交了事，實在寫不出的只好拖交。因此，作文成了不少學生頭痛的事，催交作文也就成了語文教師煩心的事。這些都說明:單一的嚴格的限時作文，不僅使一部分學生對作文產生了畏難情緒，而且容易使學生養成草率、馬虎的寫作習慣，不利于學生作文水平的提高。

考試作文是限時的，而限時作文訓練又有如此弊端。如何解決這一矛盾呢?教學實踐證明，將限時作文和不限時作文結合起來，是一種較好的辦法，具體做法如下。

初一、高一一般以不限時作文為主。作文提前布置，給學生留出充足的時間，讓學生認真地準備。首先，作文不是單純的文字組合，它必須有內容的依附，作文教學必須把學生的目光引向社會生活的前臺，去關注外部世界發生的事情，人文地審美地去思考，這樣他們的內心世界才會豐富起來，他們的作文才會有生活有體會，表述才會有真情有實感。康巴烏斯基說:“每一剎那偶然投來的流盼，每一個深邃的思想，人類心靈的每一個細微的跳動，同樣，還有白楊的飛絮，或映在靜夜水塘中的一點星光——都是金粉的微粒。”其實，生活中的瑣事就是我們寫作的“金粉”。所以，在寫作教學中，我們一定要引導學生寫生活，寫小事，寫身邊事，讓他們真正認識到，思想之花是用生活的陽光雨露釀造的，生活需要我們用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用心靈去感受。其實，一朵小花、一片落葉、一個微笑，都能引發我們無限的感慨;平凡生活的點點滴滴，都可以在我們的筆下生動活潑起來。引導學生放飛心靈，拓展視野，關注生活，感受生活，品味、挖掘生活的內涵，帶著文題細心的觀察與體驗，賞一賞身邊的風景，嗅一嗅陽光的芬芳，品一品生活的味道，提煉自己感受最深切的亮點，這樣他們的作文才會有話可說。而每個人的生活必然會有不同的地方，這樣學生的作文才不會千篇一律地假、大、空。

有了立意和材料，還要構思、起草、推敲、修改，體會和學習各種寫作知識、寫作方法的運用，這樣才能寫出較好的文章來。寫出一篇好文章，受到老師和同學的贊揚，對于學生寫作熱情的激發，那是其他任何方法都不能相比的，假如有作品能夠發表，那就更不用說了。至于限時作文，只在必要的時候進行一些檢測性的訓練，以檢測學生的寫作水平，并讓學生體會不限時作文和限時作文的區別。

堅持這樣的寫作訓練，學生才能把生活中的點滴體會，結合教師指導的寫作知識、學過讀過的文章的章法、技巧，運用于自己的寫作實踐，才能認真地學習運用語言，才能知道如何在寫作上下功夫，進而養成認真的寫作態度，較快地提高寫作水平。這樣的寫作當然是很費功夫的，但學生有了較充足的時間，總能寫得較好些。學生能通過自己的勞動，獲得成功的喜悅，不僅體會到寫作的辛苦，而且能品嘗到寫作的甘甜。所以學生雖然費了勁，卻往往不覺其苦，甚至還會獲得寫作的樂趣，激發創作的激情。當然，有的學生有了充足的時間，也可能仍不能寫出較好的文章，但絕不至于不能完成作文，不會聽到作文就頭痛了。而且只要我們多予指導，鼓勵學生細心品味生活，認真勤奮地寫作，他們的水平總會提高的。

經過一年這樣的訓練，再輔以科學系統的指導，到了二年級，絕大多數學生的作文便入門了，有的甚至可以寫出很不錯的文章。這時我們便可以加入適當比例的限時作文，并給予必要的限時作文的指導，指導學生迅速審題、立意、謀篇、起草、修改、抄寫，時間緊時如何將修改和抄寫一次完成，以至不打稿子，只依據提綱寫作，以培養學生敏捷的文思，提高寫作的速度，訓練學生限時作文的能力，力爭在兩節課內寫出較好的文章。而不限時作文仍以適當的比例保留，以使學生繼續學習、揣摸各種寫作方法和技巧的運用，進行精雕細刻的習作，使之與限時作文互相補充，互相促進，全面提高學生的寫作技能。

到了三年級，學生有了較好的寫作基礎，這時以限時作文為主，著力培養學生限時作文的能力。訓練學生在一小時左右的時間內充分運用自己掌握的寫作知識和技能，寫出好文章以迎接升學考試。而將不限時的作文放到課外，指導學生進行一些應試作文以外的更高層次的習作訓練。

與上面所講的作文訓練時限相配合，在作文命題上，也可以采取由自由命題、半命題和命題作文的方法，讓學生從自己熟悉的材料寫起，逐步適應各種命題形式的寫作。

以上這些做法，主要目的是使學生在被動的寫作中有較大的主動性，使學生的習作能比較符合寫作的客觀規律。教學實踐證明，只要教師能遵循教學和寫作的規律，指導學生進行科學的、系統的寫作訓練，使學生的寫作水平達到甚至超過“新課標”的寫作要求還是不難的。說不定在今天文筆稚嫩的孩子們中，明天能出幾位作家來。