RICH視角下非英語專業(yè)視聽說教學(xué)模式初探

摘 要: 在傳統(tǒng)大學(xué)非英語專業(yè)視聽說課程中，學(xué)生或缺乏主觀能動性或缺乏學(xué)習(xí)嚴(yán)肅性，為了改變這一現(xiàn)狀，本文作者以吉林大學(xué)珠海學(xué)院國貿(mào)和金融兩個班的學(xué)生為個案，初步嘗試將RICH教學(xué)法應(yīng)用于非英語專業(yè)的視聽說教學(xué)中，并對這一應(yīng)用的優(yōu)缺點及改進(jìn)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞: RICH教學(xué)法 非英語專業(yè) 視聽說課程 教學(xué)模式

一、引言

近30年來，隨著國外教學(xué)理念的不斷引進(jìn)及國家大學(xué)英語教學(xué)改革的大力推行，大多數(shù)高校都在傳統(tǒng)的讀寫課的基礎(chǔ)上為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了視聽說課程，旨在提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，擺脫死的語言知識壓倒活的語言運用的傳統(tǒng)課堂模式。在這門課程中，各大高校都在努力嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、探究式教學(xué)法等。雖然這些教學(xué)方法的實施取得了一些成績，但是由于教學(xué)內(nèi)容仍以語言的復(fù)雜程度而不是學(xué)生的心理接受進(jìn)程為導(dǎo)向，學(xué)生要么仍以讀寫課的方式來學(xué)習(xí)這門課程，僅僅是死記單詞句型，只將活動當(dāng)做作業(yè)，為了得分而參與活動，缺乏主觀能動性;要么就極端地把視聽說課當(dāng)作了“玩”的課，只是來課堂的時候說說英語，做做“游戲”，看看聽聽英語視頻、音頻，雖然心情放松有助于英語學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的“純玩”心理，導(dǎo)致他們在活動中總是吃老底，沒有能夠把教學(xué)內(nèi)容真正變成自己掌握的知識。作為一名大學(xué)公共外語英語教師，我一直在探索:怎樣既讓學(xué)生學(xué)到知識，使他們的語言功底得到真正的提高，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們能夠把已學(xué)的知識自如地運用到實際生活當(dāng)中去。此時，RICH進(jìn)入了我的視野。

二、RICH教學(xué)

RICH，即Research-based Learning(研究性學(xué)習(xí))，Integrated Curriculum(整合型課程)，Community Learning(群體學(xué)習(xí))，Humanistic Outcomes(人文素質(zhì)全面發(fā)展)的有機結(jié)合，是由浙江師范大學(xué)首先提出的將決策權(quán)賦予學(xué)生、課程決策權(quán)和教改擁有權(quán)交還給普通教師的教學(xué)改革理念(吳宗杰、黃愛鳳，2005)。浙江師范大學(xué)首先在英語專業(yè)實施了這項教學(xué)改革。它的基本教學(xué)模式是將一個大班分成若干個小組，以“小組課題研究”的方式讓學(xué)生進(jìn)行群體學(xué)習(xí)。在RICH模式中，學(xué)習(xí)可以有多種形式:小組討論、研究學(xué)習(xí)、制定課木、摘錄筆記、大腦風(fēng)暴、角色扮演、組間辯論、磁帶錄音、口頭報告、海報傳單、采訪會談、學(xué)習(xí)包等(王勇，2009:5)。該教學(xué)法真正把學(xué)生看成是積極尋找知識信息和建構(gòu)知識的人，不是環(huán)境輸入的被動接收者(申克，2003)。到目前為止，國內(nèi)對于RICH教學(xué)模式的討論或者應(yīng)用還主要局限于英語專業(yè)，而在大學(xué)中的非英語專業(yè)，也僅有個別學(xué)者對綜合讀寫課程進(jìn)行過RICH教學(xué)法探索實驗。其實，在非英語專業(yè)學(xué)生面臨著四、六級等公共外語的綜合與就業(yè)掛鉤的證書考試壓力這一大背景下，讀寫課程要想徹底改變學(xué)生的初高中“拿來主義”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很難的，這在有關(guān)研究學(xué)者的實驗研究報告中都有所體現(xiàn)。但是，視聽說課程這一新的載體，從學(xué)生開課開始就已樹立了以應(yīng)用為主導(dǎo)的教學(xué)方向，學(xué)生也已接受了這一理念，因此在實施RICH教學(xué)法時，學(xué)生的配合度會比綜合讀寫課程要高，也更容易提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和語言運用能力。基于這樣的目的，我借鑒臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院王勇老師的試驗方法，以吉林大學(xué)珠海學(xué)院大二國貿(mào)06班和金融05班共60名學(xué)生為實驗對象，進(jìn)行了基于RICH教學(xué)理念的英語視聽說課程的改革實驗。

三、個案研究

(一)實驗對象

本次實驗對象之所以選擇大二國貿(mào)和金融兩個班的學(xué)生，主要原因有兩點:

1.兩個專業(yè)本身要求學(xué)生在將來的職場中具有較好的口頭表達(dá)能力和語言運用能力，基于專業(yè)要求，學(xué)生會更愿意配合此次實驗。(如果取得較好的效果，可以向其他專業(yè)推廣。)

2.由于本校不允許大一學(xué)生配備電腦，選取大二的學(xué)生作為實驗對象，可以讓學(xué)生有更多的搜集資料的途徑。

(二)實驗

實驗的第一次課，我告知全體學(xué)生RICH教學(xué)模式的步驟和目的，并征得全體學(xué)生的同意。

1.課題確定(0.5課時)

由于兩個班的學(xué)生與全體大二學(xué)生一同參加的期末考試，有一部分視聽說課程的聽力內(nèi)容，所以本實驗沒有完全拋棄課本，而是以每一單元課本的話題為中心，由全體學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論確定相關(guān)學(xué)習(xí)主題。先確定各主題小組的組長，規(guī)定小組最低人數(shù)，再由學(xué)生根據(jù)個人興趣自由選組。以視聽說第7單元為例，單元的話題是“How much does it cost?”。在國貿(mào)班，通過全班的頭腦風(fēng)暴，確定了“shopping culture”(購物文化)，“art of bargin”(討價還價的藝術(shù))，“all kinds of discounts”(各式各樣的打折)，“enjoy making a complaint”(享受投訴)和“shopping partner”(購物搭檔)等五個研究方向，并形成了8人、6人、6人、6人、4人共5各小組。并按照劃分的組數(shù)規(guī)定了將來進(jìn)行課堂展示的時間。

2.資料收集(課前進(jìn)行)

由于是視聽說課，所以我要求學(xué)生在做足閱讀材料即基本知識積累的基礎(chǔ)上盡量搜集影音材料，如與話題相關(guān)的電影片段、聽力音頻、歌曲等。在這一過程中，學(xué)生不但要自己系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)文字材料，還要廣泛涉獵英文電影和歌曲，讓學(xué)生從以往被動聽英語變成現(xiàn)在的主動找英語，而影音材料也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如負(fù)責(zé)“shopping culture”的第一組學(xué)生，在廣泛收集各英語國家的商店種類特點的同時，還找到了《絕望的主婦》中關(guān)于yard sale的片段，以及《宇宙大爆炸》中科學(xué)怪人逛超市的搞笑片段。搜集材料的學(xué)生都反映說，通過上網(wǎng)查詢相關(guān)視頻，他們對各部流行美劇、英劇都有了進(jìn)一步了解，不少人在這一過程中已經(jīng)愛上了美劇，會不自覺地模仿其中的語音語調(diào)。而且為了在進(jìn)行展示的時候能夠讓其他同學(xué)真正理解視頻和音頻內(nèi)容，他們還認(rèn)真查詢了臺詞中他們不認(rèn)識的單詞和表達(dá)方式。而教師在這一過程中則起著指導(dǎo)建議和資源提供者的作用。如我就給學(xué)生推薦了大量的可以下載音頻視頻的英語網(wǎng)站。

3.形成講義(課前進(jìn)行)

學(xué)生資料收集整理后，都要以小組為單位把他們負(fù)責(zé)的課題的重要表達(dá)方式或相關(guān)資料整理成復(fù)習(xí)資料以work文檔的方式發(fā)給我，由我進(jìn)行再整理和補充，組合成該單元的復(fù)習(xí)講義，在上課時發(fā)給全體學(xué)生。

4.課堂展示(2兩課時)

由教師將圍繞著同一話題的各組研究課題串聯(lián)起來，每一部分分別由負(fù)責(zé)小組的同學(xué)進(jìn)行講解展示，并且要求小組的全體成員都要有表現(xiàn)的機會并有與臺下學(xué)生互動的環(huán)節(jié)。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組成員可以以任何他們認(rèn)為最佳的方式向其他同學(xué)介紹和傳授他們已經(jīng)掌握的課題相關(guān)知識。這一過程是本實驗的重頭戲，也確實充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。如上例中，負(fù)責(zé)“all kinds of discounts”的第三組就先表演了一個小品，兩名同學(xué)扮演中國的購物者到國外購物，由于漢語和英語中對于打折的不同表達(dá)，鬧出了一些笑話。由于學(xué)生的夸張精彩表演使得班級氣氛非常熱烈。表演結(jié)束，該組學(xué)生趁熱打鐵用PPT向其他學(xué)生說明了表達(dá)打折的不同方式，并引申地指出了中國人與外國人思維模式的不同。隨后，該組學(xué)生還讓臺下學(xué)生進(jìn)行了一場小小的搶答。學(xué)生是最了解學(xué)生的，他們之間傳遞的知識也是最容易讓他們接受并吸收的(吳宗杰、黃愛鳳，2005)。教師在這一過程中只起到了主持人的作用，用語言將各個課題串聯(lián)起來，使學(xué)生接受的時候有連貫性，在各個小組展示結(jié)束時就展示過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點評，對于不規(guī)范不正確的地方進(jìn)行更正。而整堂課真正的知識輸出者和傳授者其實是學(xué)生本身。

5.測驗(1.5課時)

因為是視聽說課，強調(diào)聽和說，我便把RICH教學(xué)法中作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果之一的筆頭匯報改為了聽說測試。該測試由兩部分組成:第一，我根據(jù)學(xué)生課堂展示的知識點從教材和輔助資料處收集相關(guān)音頻測試題，對學(xué)生進(jìn)行15分鐘以內(nèi)的聽力測試。第二，學(xué)生可參照課上發(fā)給他們的講義和自己課上的筆記充分復(fù)習(xí)課堂展示課中所學(xué)的知識，我會綜合整個單元學(xué)生提供的知識給出口頭測試題，如根據(jù)實際場景編對話、即興辯論、即興演講等，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

(三)效果調(diào)查

在進(jìn)行了5個單元的學(xué)習(xí)后，我通過讓學(xué)生寫無記名筆頭學(xué)習(xí)報告的方式，對兩個班60名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作了調(diào)查總結(jié)。不進(jìn)行調(diào)查問卷的原因有兩點:第一，教師對問題的設(shè)置總有局限性，可能無法完全挖掘?qū)W生的真實感受;第二，學(xué)生在面對不確定程度問題時總會傾向于選擇中間項，這不利于數(shù)據(jù)的可靠性分析。于是我讓學(xué)生利用半堂課的時間當(dāng)堂寫出這五個單元學(xué)習(xí)過程中的收獲、問題及困惑。經(jīng)過整理歸納，總結(jié)如下:

1.成效

1)80%的學(xué)生提到RICH教學(xué)法確實增強了他們學(xué)習(xí)英語，尤其是聽英語和說英語方面的興趣。

2)83.3%的學(xué)生提到RICH教學(xué)法增強了他們的信心，使他們克服了以前不敢說英語甚至不敢發(fā)言的怯懦心理，有的學(xué)生還提到已經(jīng)敢于主動和校內(nèi)的外國留學(xué)生及外教攀談了。

3)68%的學(xué)生提到RICH教學(xué)法使學(xué)生在上課時注意力更容易集中了，很少發(fā)生打瞌睡的現(xiàn)象。

4)71.7%的學(xué)生提出通過RICH教學(xué)法學(xué)到的表達(dá)方式要比以前用傳統(tǒng)方法學(xué)到的知識記憶深刻。

5)高達(dá)93.3%的學(xué)生提出希望在以后的視聽說學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種教學(xué)方式。

2.問題

1)小組成員協(xié)作常會產(chǎn)生分歧，容易出現(xiàn)組長任務(wù)過重的情況。

2)部分小組查找資料耗時過多，材料整理時不知怎樣挑重點。

3)課堂展示偶爾有拖沓的情況發(fā)生，如學(xué)生笑場，或部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分講解不熟練等。

3.改進(jìn)建議

1)教師應(yīng)在開課前著重強調(diào)以學(xué)生為中心的具體含義，讓學(xué)生真正嚴(yán)肅地對待每一次展示的機會，減少笑場或準(zhǔn)備不充分等情況。

2)在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中教師應(yīng)給予更及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確重點;并可適當(dāng)?shù)亍⒚鞔_地向?qū)W生提供相應(yīng)資料，減少學(xué)生搜集資料的時間。

3)每次任務(wù)均安排不同的組長，爭取讓每名學(xué)生都有當(dāng)組織者的機會并適當(dāng)?shù)暮头謹(jǐn)?shù)掛鉤。為了讓自己當(dāng)組長的時候大家能夠配合，學(xué)生應(yīng)該會在別人當(dāng)組長的時候有良好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語

我以任教的國貿(mào)06班和金融05班為實驗對象，對RICH教學(xué)法在大學(xué)非英語專業(yè)視聽說課堂的應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。經(jīng)過3個月的實驗，在學(xué)生學(xué)習(xí)匯報后，我發(fā)現(xiàn)RICH教學(xué)法確實可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多說多聽，達(dá)到了書本知識實戰(zhàn)化的效果。學(xué)生上課時不再是被動地接受知識，而是主動地運用知識和表現(xiàn)自我，克服了以往“死學(xué)”和“純玩”的不良學(xué)習(xí)理念。雖然在這一過程中也出現(xiàn)了一些問題，但我相信，通過不斷總結(jié)探索，RICH教學(xué)法定會給非英語專業(yè)視聽說課帶來新的春天。

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