讓精心設計的板書為英語多媒體教學錦上添花

摘 要: 本文分析了當前英語課堂中板書存在的問題，指出了板書在課堂教學中的作用。本文提出，教師應該根據不同的課型特點，精心設計有效的板書，優化課堂教學。

關鍵詞: 板書的藝術 多媒體教學 英語課堂

一、引言

巧妙板書的設計，往往是教師對教材進行了深入鉆研的結果，這種嚴肅認真的鉆研態度，對學生發揮著潛移默化的影響，有利于端正學生的學習態度，形成良好的學習習慣。西方教育界有一句名言:學生是待燃的火，教師則是點火者，即板書的藝術是點火的藝術。因此我認為通過精心設計板書這種方法來提高教與學的質量，值得我們嘗試。更重要的是，板書設計還是現代化教學的基礎，打好這個基礎，以后不管是用投影儀還是多媒體，一樣可以設計出高質量的教學課件。

二、板書的作用

(一)板書應具有示范性作用。

當教學重點、難點、練習里的關鍵詞出現時，教師可以邊講解邊在黑板上示范，這樣可以刺激學生的聽覺和視覺，加深學生學習的印象。如果直接呈現現成的或預先寫好的內容，少了教師示范的過程，那么這樣的板書未必能夠引起學生的重視。許多教師都曾抱怨:怎么學生的字寫得這么難看?怎么學生總是寫錯呢?其實這與教師課上沒有足夠的板書示范和書寫指導有很大的關系。

(二)板書應有一定的靈活性。

黑板上的內容是隨著課堂活動的展開而增加的。當課堂上的重點、難點出現時，教師板書;當學生遇到教師未預料到的難點時，教師板書;當學生說出有創意的答案時，教師板書。板書不可能完全按照課前設計好的書寫，而要根據課堂實際教學需要、根據學生的反饋，隨機、適當地增減內容。現今大多數公開課上，教師一步步呈現板書內容，課上沒有任何“突發事件”，學生的一切思維活動都在教師的掌控之中。我曾經聽過這樣一堂課，老師為了啟發學生說出句型“Why don’t you have an ice-cream?”說道:“I’m very hot.Can you give me some suggestion?”學生回答:“Why don’t you take off your sweater?”這時老師很尷尬，學生沒有根據她想象的回答，所以她硬拉著學生往ice-cream上想，然后再出示新句型。這樣無靈活性的板書限制了學生思維的發展與創新，使《新課標》“以教師為主導，以學生為主體”成為一句空話。

(三)藝術性的板書為教師增加人格魅力。

學生對于教師的尊重源于對教師的崇拜。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”。當教師在黑板上自由揮灑一手漂亮的字、一幅幅生動的畫時，學生會從內心產生一種由衷的敬意，會主動與教師配合。許多學生都是因為喜歡某位教師而喜歡他所任教的這門學科。教師的人格魅力帶給學生的震撼力和感染力對學生一生的發展都有利。若教師直接呈現早已準備好的板書內容，少了當面的書寫，那么學生未必會對教師產生崇拜感，那么教師也就失去了一次以自己的人格魅力感染學生的機會。

(四)能給學生提供一定的思考空間。

傳統的板書能夠給學生提空一個思想緩沖的空間。教師在書寫板書的時候，把思考的時間留給了學生，也有利于學生做筆記，在課堂上消化掉所學的知識。一般情況下，板書的內容也是學習的重點，學生在注視教師板書的過程中也加深了對知識的理解和記憶。

(五)能夠突出教學的重點和系統性。

俗話說，好的板書就是一本“微型教案”，能夠勾畫出本節課的知識內容和結構體系，便于體現教學內容的內在邏輯性，使新知識的教學成為學生上課時的注意中心，幫助學生掌握本節課的教學重點。教師可以很明顯地通過板書體現教學思路，如:第一部分是復習，第二部分是新課內容，第三部分是操練。一節課的知識重點和難點都可以寫在黑板上:“What are you doing for vacation?Where are you going?Who are you going with?How long are you going to stay?”這五個句型的提問和回答，也就是寫旅游計劃的主要句型。

(六)有利于學生知識結構的培育。

每節課的教學內容都有一定的知識結構和體系。而板書是教學內容的高度濃縮，對教學起著提綱挈領的作用，能使學生把握教材內容部分與部分之間、整體與部分之間的關系。學生理解了板書，實際上也就把握了教材的整體框架，對于學生理解教學內容十分有利。

傳統的板書教學有很多優點，但是我們也不能忽略多媒體帶給我們巨大的沖擊，板書教學和多媒體教學，孰優孰劣，我們沒有一定的答案。但是我們的英語教學應該對兩者兼而取之，取其精華，去其糟粕。在多媒體教學占據課堂主導地位的時代，我們應該考慮怎樣恰當地運用板書教學，如何讓板書教學在英語課堂上綻放光彩。

三、板書的運用

(一)用于總結，提綱挈領。

板書應該是一種提綱挈領式的板書。除了對部分知識進行這種總結外，還可以對每個單元的知識內容進行總結。以下是我在課堂上對八年級下Unit 2的總結。

(注解:通過邊書寫、邊講解的方式，幫助學生一起回顧本單元主要的語法和語言點。同時留給學生記錄，以方便復習。)

(二)突出重點，畫龍點睛。

板書的優點是重點突出和有系統性。初中的英語課堂主要以詞組和句型為主，在課堂的呈現過程中不斷地操練句型，以達到鞏固的目的。但是也有可能是學生在風風火火的操練以后，對課文的重點毫無頭緒。所以教師有必要幫助學生總結出重點。來看下面一位老師的板書(來自于八年級上Unit 1):

(注解:在完成本課的各種呈現和操練環節后，對本課的知識進行總結。有利于學生掌握本課的學習重點。)

(三)書寫單詞，印象深刻。

板書的優點是留給學生思維的空間。又有研究表明，人們從視覺獲得的信息，能記住25%;從聽覺獲得的知識，能獲得15%;把視聽結合起來，能記住65%。所以利用板書書寫單詞，同時拼讀單詞，可以很有效地幫助學生記憶單詞。例如下面一位老師的板書(來自于七年級上Unit 3):

(注解:在教學的過程中，左邊是幻燈片屏幕。老師在教學的過程中，把遇到的新單詞和學生一起拼讀一遍，然后寫在右邊黑板，同時標注出某些音標。在教學完成后，可以再次拼讀和拼寫單詞，進行再次記憶，加深學生的印象。)

(四)學生范例，展示舞臺。

黑板不僅可以為老師所用，還可以為學生所用，成為學生展示的一個舞臺。黑板可以成為每位學生注視的焦點，對于學生來說，也很樂意來在這里充分地展現自己。下面是一位老師提供給學生展現的一個機會(來自于七年級上Unit 7):

(注解:這是某位老師在最后要求學生根據今天所學到的單詞內容和所學的句型，給老師設計一套衣服。學生在練習本上完成寫作，兩位學生在黑板上給同學們做示范。既給學生展現自己的機會，又讓其他同學取長補短，達到一箭雙雕的目的。

四、結語

板書是一門課堂藝術，是一種可視性語言。好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術的結晶，它能給學生美的享受，更能給學生以思想的啟迪。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視覺觀看板書，也是吸取信息的一種重要途徑。板書還可以彌補學生聽課上的遺漏，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，幫助學生加深對教材的理解。在課堂教學中，我認為對于傳統的板書教學和多媒體教學的選擇，要看哪種表現形式更有利于教學內容的表現，更有利于學生的理解和學習。完全的“純板書”和“零板書”，都是不可取的。美國大眾傳媒學家施蘭姆說:“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種。”在我們的英語教學課堂上，如果教學內容能夠在黑板上完美完全的實現的話，我們也沒有必要一定要把它做成多媒體。我們要吸引的不是學生的眼球，而是學生的注意力。讓傳統板書回歸到多媒體的英語教學課堂，達到兩種方式的有機結合，是英語教學的發展趨勢。

參考文獻:

[1]李沖鋒.教學技能運用指導[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[2]樂加穎.小學英語教學中的板書設計[J].中小學外語教學(小學篇)，2007，(1):12-17.